教學(xué)案例（孫霞）.doc

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1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科語文年級高一教學(xué)形式講授教師孫霞單位曲塘中學(xué)課題《老王》生成性案例生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對辦法和效果等）在教學(xué)設(shè)計中，運(yùn)用情感教學(xué)。1、課前一星期，讓幾個同學(xué)一組詳細(xì)了解一個身邊生活比較困難的人，可以是你的同學(xué)、家人、親戚，乃至毫不相識的陌生人。并對他們的生活狀況作一個描繪，再加入你的評論。2、在上課之前，篩選同學(xué)們的實錄。3、新課導(dǎo)入中，播放《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，在背景音樂下，幾位同學(xué)朗讀自己搜集的資料，讓同學(xué)們投入到人與人

2、的關(guān)愛之情中，創(chuàng)設(shè)“愛”的情感氛圍。4、整體感知中，在背景音樂下讓學(xué)生美讀課文，感受文章的內(nèi)在美。5、重點(diǎn)研討中（老王臨終前送我香油、雞蛋），分角色朗讀，感受人物的思想感情。6、延伸拓展中，讓學(xué)生成為老王的鄰居或熟人，對逝去的老王說幾句話，進(jìn)行情感交流。7、結(jié)束新課中，在《愛的奉獻(xiàn)》音樂下讓學(xué)生仿寫“假如我是，就要?！笔骨楦械靡陨A。（二）在品讀中激發(fā)情感老王是文章的中心人物，作者以自己和老王的交往為線索，刻畫了老王這樣一個生活艱難的人，不被人重視，卻有一顆金子般的心。因此，教學(xué)時應(yīng)重在分析老王這個人物

3、形象及文中意味深長的語句，引導(dǎo)學(xué)生注意老王的“善”與“苦”，從而更好地理解文章的主旨。在教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞老王這個人物形象，讓學(xué)生品讀中認(rèn)識理解老王，感受生活在底層的弱勢群體。其教學(xué)過程是：1、在新課導(dǎo)入中，學(xué)生們收集的材料有效地激發(fā)了同學(xué)們的憐憫之心，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的熱情。2、美讀老王：通過學(xué)生課文的朗讀，初步感知老王的形象。3、評說老王：讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式評析老王形象，從而理解老王生活的“苦”和品格的“善”。4、品味老王：通過研析“

4、老王臨終前送我香油、雞蛋”，深入理解老王高尚的品格。5、懷念老王：讓學(xué)生扮演角色（如作者、現(xiàn)代中學(xué)生等），對逝去的老王說幾句話。6、關(guān)注“老王”：讓學(xué)生暢談怎樣對待我們的身邊許許多多的“老王”，深入理解本文主旨。此外，作者一家對老王的“善”及文章最后“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個不幸的人對不幸者的愧怍?！钡睦斫猓彩潜疚慕虒W(xué)重點(diǎn)之一，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)加以考慮。由以上課堂教學(xué)設(shè)計看出，教師把握住了教材的主旨，拓展教材的彈性空間，讓不同的課程資源、信息資源、人文資源、情感資源得以及時開發(fā)利用。充分給學(xué)生以

5、一些自主選擇、自由加工的機(jī)會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。正因為教師對《老王》這篇課文的目標(biāo)預(yù)設(shè)定位準(zhǔn)確，引領(lǐng)學(xué)生能真正貼近人物，進(jìn)入角色，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，從而使師生共同步入情感升華的美妙的教學(xué)境界案例反思與啟示（評析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對如何應(yīng)對非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗或教訓(xùn)等）情境營造——意料之外的生成。課堂教學(xué)要在注意有序性的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)的無序性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的

6、變動性和思維的離散性。關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生成提供充分的實施準(zhǔn)備，而課堂的非線性，又決定教師必須關(guān)注課堂的即時動態(tài)，課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉并及時納入臨場設(shè)計，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。具體而言：1、學(xué)生的興趣點(diǎn)（興

7、奮點(diǎn)）生成教學(xué)的環(huán)節(jié)，事半功倍?，F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生常常有自己的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，也許很多時候和課堂教學(xué)并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導(dǎo)，與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué)科語文年級高一教學(xué)形式講授教師孫霞單位曲塘中學(xué)課題《假如你想做一株臘梅關(guān)鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過及干預(yù)過程、結(jié)果等）［教學(xué)案例一］教學(xué)趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》時，原本設(shè)想以詠梅詩句導(dǎo)入。課前卻見學(xué)生一個個氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，臉蛋上紅撲撲

8、的，大冷天里，卻渾身熱氣騰騰，原來上一節(jié)體育課進(jìn)行了長跑測試，在這樣的情境下如何讓學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀呢？上課鈴響，我決定放棄原先的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生談?wù)勗诤L(fēng)中長跑的感受和引發(fā)的思考，于是大家共享著剛才與寒風(fēng)抗衡的體驗，談到了長跑對一個人頑強(qiáng)意志的磨練作用。在此基礎(chǔ)上，我順勢引出課文“老師為你們感到自豪，不少同學(xué)已經(jīng)擁有了堅忍頑強(qiáng)的毅力，成為趙麗宏筆下的一株臘梅了，請大家閱讀趙麗宏的散文《假如你想做一株臘梅》，了解如果我們想做一株臘梅，還必