淺談因材施教在語文教學中的運用.doc

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1、淺談因材施教在語文教學中的運用楊杜鵑因材施教，是我國大教育家孔子提出來的一條重要的教學原則。自古以來，這條原則就被廣泛運用于教學領域?？墒?，對于語文這門語言學科，因材施教在其教學過程中目前并沒能發(fā)揮它的最佳效果到，語文始終沒有取得它應有的成績和超前的突破。面對這種情況，在實施新的課程改革和創(chuàng)新教育的今天，貫徹因材施教原則是必要的，也是必然的。我認為：根據(jù)我國語文教學效率不高的現(xiàn)狀，要想在語文教學中貫徹和落實因材施教，首先，語文教師要使用好自己這個“材”；其次，語文教師要使用好學生這個“材”；最后，我們還要協(xié)調好語文教學中各“材

2、”的關系。只有這樣，我們才能迎來語文教學的新春天。一、在語文教學中實施因材施教是新時代語文教學改革和人才培養(yǎng)的迫切需要縱觀“因材施教”的發(fā)展歷程，它是貫穿我國古代社會特別是封建社會的一個極為重要的教學原則。在這一原則指導下，大批優(yōu)秀人才脫穎而出，為當時社會做出了巨大貢獻。這一樸素的唯物辯證法思想，它看到事物之間的差異，主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律，重視調動人的主觀能動性，把教師的教與學生的學有機結合起來；把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結合起來，充分體現(xiàn)教育對人的完整性構建，強調人的全面發(fā)展，關懷人

3、的生命成長?？梢姡虿氖┙淌墙逃^程中必須遵循的基本法則，它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。新課標里多次指出：教師要積極的利用各種資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜，合理有效地使用現(xiàn)代教學手段，提高教學效益。從而進一步全面、深刻、科學地解釋了因材施教的全新意義，為我們指明了因材施教的方向。面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生主動發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在我們教學行為、教學過程中。正如柳斌同志

4、在《三談關于素質教育的思考》中所說：“轉變教育思想應著重提出兩方面，以德育人是大根本，因材施教乃是總法則?！敝园岩虿氖┙谭Q為“總法則”，原因就在于它在實施素質教育的今天，已經(jīng)被賦予了全新的含義，成為了提高國民素質、尊重每一個國民的受教育權利的一個不可或缺的方法，是每一個國民發(fā)展個性和養(yǎng)成健全人格的必須遵循的一條重要的、最基本的教學原則。2001年7月教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生

5、的主動意識和進取精神?！币虼耍淖儌鹘y(tǒng)教學中的重灌輸、輕交流，重知識、輕能力，重教法、輕學法，重結果、輕思維，教學就必須面向全體學生，重視學生的思想、情感、思維、感知。我們知道,人才是社會前進的動力與關鍵.培養(yǎng)各級各類合格人才，是學校教育的根本目的。因而，如何進行有效的人才培養(yǎng)是每一位教育工作者必須思考的問題。在我國幾千年的教育史上，因材施教始終是一個重要的原則，它“強調把學生的個別差異作為教育的核心所在，確保教學的成效能落實到每個學生的身上?！敝挥袑嵤┮虿氖┙蹋⒍嗲蓝嘣娜瞬排囵B(yǎng)模式,才能提高人才培養(yǎng)的質量，為社會

6、各行各業(yè)輸送相應人才，從而推進社會和經(jīng)濟快速健康發(fā)展。因材施教教學原則是如此之重要，而我國語文教學的現(xiàn)狀又如何呢？二、我國語文教學的現(xiàn)狀及問題存在的原因學生學語文耗時頗多，學得最累，然而收效不大；教師教語文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。邢福超先生說：“提倡改革，語文從來是改革的前沿陣地?！笨梢?，學好語文是學習其他一切學科的前提和基礎。只有擁有良好的語文知識素養(yǎng)，才能更快更準地理解和領會語言文字傳遞的信息，從而在此領域有更為突出的建樹。而只有更快更準地掌握信息，才能為造就各行業(yè)所需人才提供有力保障，才能使其他學科、行業(yè)迅速

7、發(fā)展，以促進社會的全面發(fā)展。因而，“提高語文教學效率，努力用最小的消耗爭取最大的成效，仍然是語文教學界面對的重大問題?！闭Z文教學效率不高主要體現(xiàn)在語文課堂教學和語文訓練過程兩方面。在語文課堂教學方面，大家知道，現(xiàn)在許多語文老師的語文課堂教學的組元是沒有層進關系的。同一年級語文教學單元之間沒有必然的先后關系，缺乏像數(shù)理化那樣一環(huán)扣一環(huán)的邏輯約束力，而且年級與年級之間的差異側重沒有充分體現(xiàn)出來，導致教學中無意識的重復勞動過多。這種重復性的語文教學，使學生的語文實踐能力處于模糊、遲緩的發(fā)展狀態(tài)，沒有階段性標志，不能激發(fā)學生學習語文的

8、興趣。在語文訓練過程方面，問題集中體現(xiàn)在語文訓練沒有一套擁有完善科學的練習體系及保障體系的具體操作方法和物質條件。雖然不少語文教師努力使語文訓練系統(tǒng)化，但卻一直未能從根本上解決因材施教在科學訓練學生語文能力的過程中出現(xiàn)的問題，許多學校的語文訓練基本上是“齊步走”狀態(tài)，根本無法