高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)比較研究

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1、高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)比較研究　　中圖分類號(hào)：F124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A文章編號(hào)：1009-4202（2013）04-000-02摘要高等教育的發(fā)展可以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文運(yùn)用柯布—道格拉斯（Cobb-Douglas）生產(chǎn)函數(shù)，對(duì)江西省、福建省2002-2009年間的高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率進(jìn)行測(cè)算，并比較分析測(cè)算結(jié)果，提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞高等教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)比較分析作者簡(jiǎn)介黃新建，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；韓雨靜，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院20

2、11級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，以信息技術(shù)為代表的科技進(jìn)步將人類從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推進(jìn)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越具有決定性的戰(zhàn)略意義。而高等教育則是高科技人才培養(yǎng)的主要方式，因此，高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。江西省近年來高等教育發(fā)展迅速，那么高等教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)又如何呢？本文在柯布—道格拉斯（Cobb-9Douglas）生產(chǎn)函數(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)造教育投入的勞動(dòng)增長(zhǎng)型生產(chǎn)函數(shù)，采用與丹尼森（E.F.Denison）和麥迪遜（Maddison）的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)

3、測(cè)算方法大致相同的模型、指標(biāo)及方法，分別計(jì)算2002年至2009年間高等教育對(duì)江西、福建經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)，并將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較分析，為江西省現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展提供政策建議。一、計(jì)算高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的基本模型自20世紀(jì)60年代Schultz、Denison創(chuàng)立了關(guān)于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的計(jì)算方法以來，如何量化教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)已成為學(xué)者共同關(guān)注的問題。不同學(xué)者對(duì)于衡量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率有不同的尺度，其中，計(jì)算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)速度的貢獻(xiàn)率是較受歡迎的方法，本文主要運(yùn)用此方法對(duì)江西省、福建省2002-2009年階

4、段的高等教育貢獻(xiàn)率進(jìn)行實(shí)證分析。實(shí)證的基本模型為：導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素包括資本（K）、勞動(dòng)力（L）和技術(shù)進(jìn)步率（A），K、L可相互替代，且能以可變的比例組合。假設(shè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，生產(chǎn)要素都以其邊際產(chǎn)品作為報(bào)酬，規(guī)模報(bào)酬保持不變。在時(shí)間t范圍內(nèi)變化的中性技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)出增長(zhǎng)模型為。同時(shí)，柯布道格拉斯（Cobb-Douglas）生產(chǎn)函數(shù)為?？紤]到教育因素對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的作用，教育的作用相當(dāng)于使初始勞動(dòng)力投入成倍地增加，因此，可以把分解為初始勞動(dòng)力與教育投入9的乘積，這樣Cobb-Douglas函數(shù)就可以表示為：，，對(duì)該式

5、兩邊取自然對(duì)數(shù)：，對(duì)時(shí)間t求導(dǎo)，用差分方程近似代替微分方程：。這里y代表GDP年增長(zhǎng)率，為產(chǎn)出的資本投入彈性，k為資本投入的年增長(zhǎng)率，為產(chǎn)出的勞動(dòng)投入彈性，為初始勞動(dòng)力投入的年增長(zhǎng)率，e為教育投入年增長(zhǎng)率。那么，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)可以表示為：。本文中，e為根據(jù)從業(yè)人員人均受教育年限計(jì)算出的教育綜合指數(shù)的年增長(zhǎng)率，在假設(shè)條件成立的情況下，β為勞動(dòng)所得在總產(chǎn)出中所占比重，α為資本所得在總產(chǎn)出中所占比重，不同的學(xué)者推算出的β值不同，本文采用Maddison（1987）的系數(shù)值，β=0.7，即認(rèn)為勞動(dòng)投入每增加1%，產(chǎn)出增加

6、0.7%，在我國(guó)實(shí)際值可能低于0.7。二、江西、福建高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的比較分析（一）江西省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的測(cè)算根據(jù)構(gòu)造的模型測(cè)算2002—2009年江西省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)時(shí)，需要2002年、2009年江西省從業(yè)人員各自受教育程度百分比，如表1所示。1.計(jì)算2002、2009年從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)（E）9教育綜合指數(shù)代表由于教育程度的提高而帶來的勞動(dòng)投入量。根據(jù)2002-2009年間接受初等、中等和高等教育從業(yè)人員的平均收入差別，推斷出中等教育畢業(yè)生勞動(dòng)生產(chǎn)率是初等的1.4倍，高等教育畢

7、業(yè)生的勞動(dòng)生產(chǎn)率是初等的2倍。這里把1.0、1.4和2.0看作是接受初等、中等、高等教育所提高的勞動(dòng)力質(zhì)量系數(shù)，而把勞動(dòng)力人均受教育年限T看作是權(quán)數(shù)，則有：E=×1.0+×1.4+×2.0計(jì)算從業(yè)人員人均教育年限：人均初等教育年限=（小學(xué)程度人口百分比+中學(xué)（含中專）程度人口百分比+大專以上程度人口百分比）×6年人均中等教育年限=初中程度人口百分比×3+（高中（含中專）程度人口百分比+大專以上程度人口百分比）×6年人均高等教育年限=大專以上程度人口百分比×4年根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)（見表1）和以上公式計(jì)算得出：2002年江西省從

8、業(yè)人員人均初等、中等和高等受教育年限分別為5.646、2.127和0.160；2009年分別為5.832、2.811和0.300；（見表2）計(jì)算出的各年平均教育綜合指數(shù)分別為：2.計(jì)算2002-2009年間人均初等、中等、高等教育指數(shù)年增長(zhǎng)率和教育綜合指數(shù)平均年增長(zhǎng)率采用幾何平均法，公式為：e=-1n為終止年與起始年之間的間隔9根