參賽論文陸永紅.doc

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1、收獲陽光平潮初中陸永紅這些日子培訓(xùn)頗多。說實(shí)話，對(duì)培訓(xùn)竟有了一種“感冒”的心理。那天，又接到了通知，是關(guān)于“學(xué)科帶頭人、骨干教師”類的培訓(xùn)?？吹搅私舆B兩周的雙休又要被“利用”，一聲長長的嘆息，在不自控的情況下生出。就帶著那樣的情緒，坐到了培訓(xùn)的聽講席上。朱永通先生、陳大偉教授、陳雨婷博士、母小勇教授、凌宗偉先生、郭志明局長、秦德林主任、王笑梅校長……一個(gè)個(gè)大師級(jí)的人物出現(xiàn)在我的視線里，讓我驚嘆；我在不自覺間坐直了身子，我抬起頭凝望那些普通的身影，聆聽他們不普通的言論，漸漸地，我竟在他們的侃侃而談中陶醉了，瞬間，更深刻地領(lǐng)悟到“聽君一席話，勝讀十年書”的意境。忽然覺得這四

2、天的培訓(xùn)一下子變得短暫了，但它卻引發(fā)了我長長的思考，我要將我的思考，我的促動(dòng)，融匯進(jìn)平日工作時(shí)的點(diǎn)滴之中。培訓(xùn)回來后的日子，感覺到自己像是被某種力量推了一把，面對(duì)滿桌的教案和作業(yè)，卻感覺心底亮起一絲陽光，引領(lǐng)我重新生發(fā)出一種叫“激情”的東西。因?yàn)椋拇_想起了50多歲已經(jīng)頂著很多光環(huán)的凌宗偉校長，無論是做學(xué)問還是負(fù)責(zé)培訓(xùn)，亦或是講座時(shí)，他的投入、他的自信、他的嚴(yán)謹(jǐn)、他的認(rèn)真、他的鍥而不舍、執(zhí)著向前……心，猛地一顫。我，30幾歲的年齡，卻因?yàn)樵u(píng)到了一個(gè)區(qū)區(qū)的“學(xué)科帶頭人“而暗自欣喜，以為到了所謂的“高處”，無視讀書、無視進(jìn)修、無視很多本該看到的東西。在周圍人的贊美聲中慢慢迷

3、失自我。也許我真該反思了，這些日子如此的懈怠。目光忽然落在前周上的作文公開課上，那堂贊譽(yù)滿滿的課。耳邊響起陳大偉先生的話“人因思而變”，“青蛙必須要跳出來才能反思”，“當(dāng)周圍沒有人做你的小鳥時(shí)，自己可以是自己的小鳥”……陷入記憶的搜尋，那是一堂“新材料作文如何立意”的公開課，題目是這樣的：6一只老鷹從峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好?。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀

4、也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己名字的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！”要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。我重新認(rèn)真審視了一下當(dāng)時(shí)教學(xué)的過程，我是這樣指導(dǎo)“立意”的片段：師：（先出示材料，要求學(xué)生）自由讀材料兩遍，看看你能讀懂什么？生：我讀出了烏鴉自不量力，麻木模仿別人。生：我讀出了烏鴉大膽嘗試很了不起。師：（點(diǎn)頭）還有嗎？學(xué)生皺眉思索，互相張望，師示意相互討論一下，教室很熱鬧。……師：我們再來交流一下。生：我覺得烏

5、鴉也很需要同情，它也很希望能成功。生：烏鴉就像一個(gè)弱者，渴望關(guān)注！生：我還讀出了老鷹很了不起，它是成功人士。生：老鷹正確發(fā)揮自身優(yōu)勢，值得學(xué)習(xí)。師：都有道理，看來你們能仔細(xì)閱讀材料，多角度思考，很好！以后遇到材料，也要像這樣多角度的想一想?！麄€(gè)尋找立意的過程，學(xué)生滔滔不絕，我則“隱退”一邊，當(dāng)一個(gè)耐心的聽者。評(píng)課中聽課者不知是礙于我曾經(jīng)是所謂的“大市賽課一等獎(jiǎng)”，還是的確感覺如此，都紛紛贊揚(yáng)我能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。而我呢，也盲目地相信著，樂道于此。而現(xiàn)在，當(dāng)我有動(dòng)力、有決心重新拿起這堂課的時(shí)候，我反問自己：6這堂作前指導(dǎo)課表面熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言充分

6、，可又能真正帶給學(xué)生多少指導(dǎo)意義？當(dāng)一則或多則材料置于眼前，到底該怎樣著手去尋找立意？而尋找到的多個(gè)立意中孰優(yōu)孰劣？學(xué)生又通過我的所謂指導(dǎo)課明白了多少？我更新理念，讓學(xué)生充分擔(dān)任主體，固然很好，但我是不是無形當(dāng)中也“丟”了自己為師“導(dǎo)”的作用？我就那樣一言不發(fā)的拿著教案，繼續(xù)任思維遠(yuǎn)走，做自己思維的“小鳥”。想起瑞士教育家亞美路的那句話“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”，可是我的“啟”又在哪兒？又想起《論語·述而第七》中，孔子云：“不憤不啟不悱不發(fā)……”，雖十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“憤”與“悱”，但教師的“啟”與“發(fā)”同樣至關(guān)重要！翻閱教育書籍——“讓書籍也成為引領(lǐng)自己的‘小鳥’

7、”。葉圣陶老先生的諄諄教導(dǎo)赫然眼前：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”如果我們的課堂，想讓學(xué)生成為完全的主體，卻忘記了老師方法的引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)的辨別、重難點(diǎn)的把握、收獲點(diǎn)的梳理、總結(jié)，一味讓學(xué)生自由地獲取知識(shí)，即以所謂的“自然環(huán)境”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生得到的知識(shí)將是不完整的，不全面的，學(xué)生無論從知識(shí)水平上還是從能力上都很難得到充分的提升。學(xué)生的主體地位固然重要，教師不應(yīng)剝奪，但陶行知先生也早就告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向，這種傾向必