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1、網(wǎng)絡(luò)社群中自主學(xué)習(xí)賦能策略探究 【摘要】隨著MOOCs在中國的興起，在線教育又成為教育界關(guān)注的焦點。借助各種在線教育平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新形式。但由于在線平臺的開發(fā)不足以提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社群的社會關(guān)系意識淡薄等原因，目前在線教育面臨著自主學(xué)習(xí)缺乏社會性情感支持和交流反饋不及時等瓶頸性問題。本研究針對這些問題相應(yīng)地提出了賦能策略，以提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的效率?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)社群；在線教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)賦能1.績效支持1.1學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)幫助可存儲完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的信息，為學(xué)習(xí)者提供視聽信號并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過程。其主要形式可以有：
2、知識地圖、問題支架、分步手冊、程序圖、案例示范等。1.2電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）利用電子績效支持系統(tǒng)，每個學(xué)習(xí)者可以方便地對各種學(xué)習(xí)信息、軟件、指導(dǎo)、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評價以及監(jiān)視系統(tǒng)進行即時的、個性化的在線訪問。5（1）EPSS可以在學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)遇到問題時，為學(xué)習(xí)者提供即時的響應(yīng)，從而讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)中可以及時地獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，從而一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)反饋滯后的問題。（2）EPSS允許學(xué)習(xí)者自行決定獲得所需信息的時間，實現(xiàn)自定步調(diào)的個性化的自主學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺上不考慮學(xué)習(xí)者是否需要而將所有的學(xué)習(xí)資源、工
3、具等內(nèi)容全盤拋出的問題。（3）EPSS的信息提供是以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成的，效率更高。由于EPSS將老師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)密切結(jié)合，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊接受老師的指導(dǎo)，實現(xiàn)混合式的教學(xué)，從而避免了以老師為中心的單向傳統(tǒng)授課，學(xué)生自主性不夠或者是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)的問題。2.績效反饋績效反饋是根據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組的行為及其結(jié)果為其提供相關(guān)的信息，其目的是影響和改變學(xué)習(xí)者的績效。（1）一方面，需要通過總結(jié)或評價性反饋對學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進行數(shù)量考評，從而增加其學(xué)習(xí)動機，鼓勵高效的學(xué)習(xí)行為或結(jié)果。（2）另一方面，需要通過形成或發(fā)展性評價反饋對學(xué)習(xí)行為或
4、結(jié)果進行質(zhì)量考評，從而為改進自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率提出建議。5績效反饋的常用方法包括：360度反饋、備忘錄、小組會議、學(xué)習(xí)路徑等。其中，360度反饋也稱為全方位反饋評價或多源反饋評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要是由教師對學(xué)生進行評價，而360度反饋評價則需要由與被評價的學(xué)習(xí)者有密切關(guān)系的人，包括課程的主講老師和助教、網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的學(xué)習(xí)同伴等，此外還需要自主學(xué)習(xí)者進行自我評價。然后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)他評和自評的對比形成的反饋性信息，客觀全面地認清自己的優(yōu)缺點，進一步了解自身的學(xué)習(xí)特征，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。3.學(xué)習(xí)型組織目前在線學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)所欠缺
5、的就是系統(tǒng)思考對網(wǎng)絡(luò)社群的利用。（1）在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中，老師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生間、生生間的交流，資源可以共享，組織的結(jié)構(gòu)也更加開放，個體應(yīng)該克服自我保護的心理障礙，融入網(wǎng)絡(luò)社群的組織，從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有一定的歸屬感和存在感。（2）在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中，教師和學(xué)生的行為以及平臺資源的信息等都是處在動態(tài)的、不斷變化的過程中。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的復(fù)雜動態(tài)交往中，也記錄和反應(yīng)了個人的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略等潛在的規(guī)律，這樣具有特征性的數(shù)據(jù)如果能在網(wǎng)絡(luò)社群中被充分挖掘和利用，則可以進一步為學(xué)習(xí)者本人提供學(xué)習(xí)預(yù)測和規(guī)劃的相關(guān)信息反饋和資源推5薦，也可以為社群中的
6、學(xué)習(xí)同伴提供參考性的同步信息，或者為后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供可借鑒的案例?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)建立起“自學(xué)習(xí)機制”。（3）組織學(xué)習(xí)的基本形式是團隊學(xué)習(xí)，其中，團隊是網(wǎng)絡(luò)社群中學(xué)習(xí)的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間可以相互激勵，相互監(jiān)督，共同進步。團隊學(xué)習(xí)依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應(yīng)該真實說出自己心中的假設(shè)并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。4.元認知監(jiān)控自我監(jiān)控可分為三個階段，分別是學(xué)習(xí)開始前的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)束后的自我監(jiān)控。（1）學(xué)習(xí)開始前的自我監(jiān)控是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動前，要制定詳細具體、切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在網(wǎng)絡(luò)社群中，學(xué)習(xí)者在制
7、定自主學(xué)習(xí)計劃前，可以預(yù)先參考學(xué)習(xí)同伴的已經(jīng)完成的或是正在進行的學(xué)習(xí)計劃，再根據(jù)自身的情況針對性地制定、調(diào)整、改進自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，在與網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)學(xué)習(xí)同伴的交流和對比中，自主學(xué)習(xí)者也可以更加主動地發(fā)現(xiàn)和分析自身與他人的差距，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，從而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有自主性。5（2）學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控包括四個方面的內(nèi)容，分別是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控；對學(xué)習(xí)目標計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)控、對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況進行監(jiān)控；并對學(xué)習(xí)策略進行及時調(diào)整和修改。一方面，在網(wǎng)絡(luò)社群中，老師的正確及時的引導(dǎo)和同伴間的激勵提醒，可以更好地促進學(xué)習(xí)進行中的自我監(jiān)控。另一方面，學(xué)
