英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象成因和對策

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1、英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象成因和對策　　【中圖分類號】G423.69【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2014）02-0115-02英語教師都有這樣的體會，剛開始學(xué)習(xí)英語時學(xué)生們的興致都很高。隨著年級的升高，課文篇幅的加長，詞匯量的增加，語法難度的深入，他們感到茫然，從而產(chǎn)生心理負擔(dān)過重的現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)興趣、動機、信心、情感、意志等動力因素受到影響，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理，學(xué)習(xí)心理障礙由此而成，開始出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的方法。”中學(xué)生可塑性很大，每個學(xué)生就智力而言都有希望學(xué)好英語。初中的學(xué)生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英

2、語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學(xué)英語，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)學(xué)生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學(xué)生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學(xué)生好壞的標準也只是分數(shù)，最終導(dǎo)致兩極分化的形成。如何有效消除兩極分化現(xiàn)象，我認為要從以下幾個方面入手：6一、改變傳統(tǒng)教育觀念切實改變傳統(tǒng)的教育觀念，要從以下幾方面出發(fā)：（1）教學(xué)活動要學(xué)生為主體的思想。教師要為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造活潑

3、生動的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)語言、用語言結(jié)合起來，既體現(xiàn)語言的實踐性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主體性。教師要以學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。（2）在教學(xué)中要樹立師生平等的思想。教師只有充分尊重學(xué)生，提倡學(xué)生的自主性，建立民主平等的師生關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）樹立學(xué)生終身發(fā)展、奠定堅實英語基礎(chǔ)的教學(xué)理念，重視構(gòu)建學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正真正貫徹體現(xiàn)課程改革的要求。二、建立良好的師生關(guān)系蘇霍姆林斯基說：“情感是教育的基礎(chǔ)，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統(tǒng)。因此，沒有情感的教育是

4、難于想象的。英語教學(xué)要取得成功，只有將智商與情商有機地統(tǒng)一起來，融為一體。6教學(xué)不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應(yīng)該把這一過程作為向?qū)W生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學(xué)生充滿無限信任、關(guān)切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；輔導(dǎo)時那一句句簡單的“Clear？”“Understand？”；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”……通過這些語言動作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環(huán)境中，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，就會在一種自覺和不自覺的狀態(tài)中去聽、去想。這樣，學(xué)生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是

5、教學(xué)取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學(xué)的關(guān)鍵。反之，教師處于冷漠、粗暴的斥責(zé)、挖苦，學(xué)生就會把教師的要求當(dāng)作惡意和刁難，從而產(chǎn)生抵觸情緒或?qū)剐袨?。所以我們對學(xué)生的不堅持一分為二，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學(xué)生懷有真摯的情感，學(xué)生才會“親其師，信其道”。心理學(xué)家認為愉快的心情容易形成優(yōu)勢興奮中心。和諧的師生關(guān)系，情意濃濃的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生感受快樂是至關(guān)重要的。我們只有重視情感的遷移作用，學(xué)生才會在愉快教學(xué)中求發(fā)展，求進步。三、因材施教，分層教學(xué)，有效地鞏固學(xué)習(xí)成果我們知道，每個學(xué)生除共性之外，還各有各的特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學(xué)中6要

6、注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及自我發(fā)展的窨，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。分層教學(xué)是以教師指導(dǎo)下的分層自學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生的生理及心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，使我們的教育切實直到全面提高教育質(zhì)量的作用。分層教學(xué)能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，是全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施教，對特困生進行個別輔導(dǎo)。教學(xué)

7、中對差生要放低要求，從基礎(chǔ)抓起，對特困生進行知識的補缺。也可與特困生進行個別交流，這樣針對性、有效性高。經(jīng)常檢查也是提高特困生學(xué)習(xí)成績的有效手段。特困生的自覺性差，需要教師的經(jīng)常督促。如利用早讀時間抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個月后再抽查一次，反復(fù)多次之后，學(xué)生便能準確地記住單詞。四、積極評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅成功是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。教師面對全體學(xué)生以鼓勵和表揚為主，尤其對特困生更應(yīng)如此，讓他們獲得成功的體驗。當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師的一句“Good”、“V