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《《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計(jì)——袁月一、教材分析《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》是高中數(shù)學(xué)選修1-1(人教版)2.1.1中的內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和圓有關(guān)知識(shí)后學(xué)習(xí)的第二種圓錐曲線,因此這一節(jié)的教學(xué)既可以是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行檢查,又為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它兩種圓錐曲線打好基礎(chǔ),所以學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容具有承上啟下的重要意義。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo):1、掌握隨圓的定義,掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式及其推導(dǎo)過(guò)程;2、掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程;能根據(jù)條件確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,掌握運(yùn)用定義法,待定系統(tǒng)法求隨圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。過(guò)程
2、與方法目標(biāo):1、通過(guò)對(duì)橢圓概念的引入教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力;2、通過(guò)對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo),是學(xué)生進(jìn)一步掌握求曲線方程的一般方法,并滲透數(shù)結(jié)合和等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想方法,提高運(yùn)用坐標(biāo)解決幾何問(wèn)題的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過(guò)橢圓定義的獲得培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。(2)通過(guò)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)并能懂得欣賞數(shù)學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”。(3)通過(guò)師生、生生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng),增強(qiáng)主動(dòng)與他人合作交流的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn):橢圓的定義及橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式難點(diǎn)
3、:橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的建立和推導(dǎo)四、教學(xué)方法探究式教學(xué)法,即教師通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)→啟發(fā)討論→探索結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察→歸納抽象→總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),能夠掌握方法、提升能力。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件和自制教具:細(xì)繩、透明膠。六、教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)橢圓。材料:對(duì)橢圓的感性認(rèn)識(shí).通過(guò)演示課前準(zhǔn)備的生活中有關(guān)橢圓的實(shí)物和圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)橢圓。引入課題:橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程。(設(shè)計(jì)意圖:利用多媒體,展示學(xué)生常見(jiàn)的橢圓形狀的物品,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)橢圓。)(二)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),親身體會(huì)。1.教師演示,
4、引出研究思路。思考:在上一章圓的學(xué)習(xí)中我們知道:平面內(nèi)到一定點(diǎn)的距離為定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡是圓。那么,到兩定點(diǎn)距離之和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么呢?(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于生活中、數(shù)學(xué)中的圓,學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和研究,但對(duì)橢圓,學(xué)生只停留在直觀感受,基于它倆的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用上一章所學(xué),來(lái)研究橢圓。)2.學(xué)生分組試驗(yàn)。試驗(yàn)一:用事先準(zhǔn)備好的繩子,把它的兩端都固定在同一點(diǎn)處,套上鉛筆,拉緊繩子,移動(dòng)筆尖,這時(shí)筆尖(動(dòng)點(diǎn))畫(huà)出的軌跡是一個(gè)什么圖形?(1)在整個(gè)過(guò)程中什么不變?(2)筆尖(動(dòng)點(diǎn))滿足什么幾何條件?試驗(yàn)二
5、:如果把細(xì)繩的兩端拉開(kāi)一段距離,分別固定在圖板的兩點(diǎn)F1、F2處,套上鉛筆,拉緊繩子,移動(dòng)筆尖(M),畫(huà)出的又是什么圖形?(教師巡視指導(dǎo),展示學(xué)生成果)3.分析實(shí)驗(yàn),得出規(guī)律。(1)在畫(huà)出一個(gè)橢圓的過(guò)程中,細(xì)繩的兩端的位置是固定的還是運(yùn)動(dòng)的?(2)在畫(huà)橢圓的過(guò)程中,繩子的長(zhǎng)度變了沒(méi)有?說(shuō)明了什么?(3)在畫(huà)橢圓的過(guò)程中,繩子長(zhǎng)度與兩定點(diǎn)距離大小有怎樣的關(guān)系?(4)改變繩子長(zhǎng)度與兩定點(diǎn)距離的大小,軌跡又是什么?學(xué)生總結(jié)規(guī)律:軌跡為橢圓;軌跡為線段;軌跡不存在。(設(shè)計(jì)意圖:在本環(huán)節(jié)中并不是急于向?qū)W生交待橢
6、圓的定義,而是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),一來(lái)是為了給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)橢圓上點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;二是通過(guò)實(shí)踐思考,為進(jìn)一步上升到理論做準(zhǔn)備。)(三)總結(jié)歸納,形成概念。定義:平面內(nèi),到兩個(gè)定點(diǎn)、的距離之和等于常數(shù)(大于)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓。(在歸納橢圓定義的過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生回答的情況,不斷引導(dǎo)他們逐步加深理解并完善橢圓的定義,在引導(dǎo)中突出體現(xiàn)“常數(shù)”及“常數(shù)”的范圍等關(guān)鍵詞與相應(yīng)的特征。)問(wèn):橢圓定義還可以用集合語(yǔ)言如何表示?P=﹛M∣MF1∣+∣MF2∣=2a,﹜。(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生觀察、思考、
7、討論,概括出橢圓的定義,讓學(xué)生全程參與概念的探究過(guò)程,加深理解,提高概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。)例題:邊學(xué)邊用,深化理解定義用定義判斷下列動(dòng)點(diǎn)M的軌跡是否為橢圓?(1)到F1(-2,0)、F2(2,0)的距離之和為6的點(diǎn)的軌跡;(2)到F1(0,-2)、F2(0,2)的距離之和為4的點(diǎn)的軌跡;(3)到F1(-2,0)、F2(2,0)的距離之和為3的點(diǎn)的軌跡。(四)合理建系,推導(dǎo)方程。1.復(fù)習(xí)求曲線的方程的基本步驟:⑴建系;⑵設(shè)點(diǎn);⑶列式;⑷化簡(jiǎn);(由學(xué)生回答,不正確的教師給予糾正。)2.如何選取坐
8、標(biāo)系?教師分析橢圓,學(xué)生觀察橢圓的幾何特征(對(duì)稱(chēng)性),如何建系能使方程更簡(jiǎn)潔?學(xué)生討論,經(jīng)過(guò)比較確定方案:把F1、F2建在x軸上,以F1F2的中點(diǎn)為原點(diǎn)或者把F1、F2建在y軸上,以F1F2的中點(diǎn)為原點(diǎn)。(設(shè)計(jì)意圖:積極鼓勵(lì)學(xué)生用不同建系方法,讓他們充分暴露自然思維,通過(guò)比較,得出最簡(jiǎn)潔的方案,而不是被動(dòng)地接受教材或老師強(qiáng)加給的方法.)3.推導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)方程。選取建系方法,讓學(xué)生動(dòng)手,嘗試推導(dǎo)。(請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)同時(shí)演示兩種建系方法并推導(dǎo)方程)例如:以過(guò)、的直線