試論高職院?！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

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1、試論高職院?！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析　　論文摘要：“工學(xué)交替”已成為當前高職教育發(fā)展的必然趨勢。目前，很多高職院校的“工學(xué)交替”模式還不夠成熟，運行過程中存在很多問題，從而造成學(xué)生、家長怨聲載道，企業(yè)也感覺得不償失。通過對重慶市部分高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查，分析目前重慶市高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替”存在的問題，并進一步提出改善現(xiàn)狀的對策。　　論文關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)　　近年來，重慶市的職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數(shù)量增多，規(guī)模不斷擴大。隨著教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育

2、教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的頒布，各個高等職業(yè)院校的教學(xué)改革也如火如荼，其中一個重要的改革內(nèi)容就是“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。在此過程中，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管重慶市各職業(yè)院校在“工學(xué)交替”方面取得了一定的成績，但還存在很多不盡如人意的地方，運行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替”的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問題，對促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關(guān)重要。本文擬將在分析調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，總結(jié)重慶市高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替”的現(xiàn)狀以及存在

3、的問題，并提出相應(yīng)的建議對策?！　∫弧⒄{(diào)研情況概述　　1.調(diào)研方法及調(diào)研對象　　本次調(diào)研采用問卷調(diào)查及訪談的方式進行。調(diào)研對象包括重慶市高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生和企業(yè)人員。所調(diào)查院校有國家示范性高等職業(yè)院校、重慶市示范性高等職業(yè)院校以及一般高等職業(yè)院校（包括民辦高等職業(yè)院校）?！　?.問卷設(shè)計　　根據(jù)調(diào)研對象不同，項目組設(shè)計了三份不同的問卷。調(diào)查問卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設(shè)計本著從宏觀到微觀、從管理到實施的原則，重點從“工學(xué)交替”的運行模式、管理制度、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)

4、質(zhì)量保障、教學(xué)運行、課堂教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、企業(yè)參與程度等方面進行調(diào)查?！　?.調(diào)研結(jié)果簡述　　此次調(diào)研共發(fā)放問卷300份，回收250份，回收率83.3%；有效問卷220份，有效比率88%，符合問卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放120份，回收110份、有效問卷95份；學(xué)生卷發(fā)放160份，回收125份、有效問卷110份；企業(yè)卷發(fā)放20份，回收16份、有效15份。調(diào)查結(jié)果顯示：重慶市各職業(yè)院校的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式基本上都處于摸索階段，其中不少院校的“工學(xué)交替”只是在原來“頂崗實習(xí)”的基礎(chǔ)上稍加改動而已；“工學(xué)交

5、替”的運行模式也多種多樣，部分院?！肮W(xué)交替”的隨意性較強、對學(xué)生的考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量制度化程度低；企業(yè)參與“工學(xué)交替”的積極性不高；學(xué)生實習(xí)期間的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強，學(xué)生的積極性不高等?！　《?、“工學(xué)交替”現(xiàn)狀分析　　1.“工學(xué)交替”的運行模式　　通過調(diào)查，重慶市高等職業(yè)院校目前的“工學(xué)交替”模式存在以下幾種?！　。?）總體分段式。這種“工學(xué)交替”模式是最普遍的形式，主要是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，也有些學(xué)校第五個學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，最后一學(xué)期回校進行畢業(yè)設(shè)計?！　。?）階梯

6、分段式。這種模式存在于少數(shù)實力較強的示范性高等職業(yè)院校的個別專業(yè)。該模式類似于德國的“雙元”教育，學(xué)校與企業(yè)合作深入密切。學(xué)生在三年中到企業(yè)實習(xí)的時間較長，實習(xí)時間比例有1/3到2/3不等。實習(xí)時間安排比較科學(xué)合理，實習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過了“入門—入行—入職”的訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)興趣較高，效果較好。但這種“工學(xué)交替”模式實施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學(xué)校合作，是因為他們可以通過這種方式為自己培訓(xùn)未來的員工，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接進入實習(xí)企業(yè)工作?！　。?）半工半讀式。這種模式主要存

7、在于極少數(shù)有“校中廠”的學(xué)校，學(xué)校為幫助貧困生解決實際困難，讓學(xué)生每周到“校中廠”工作幾天?！　。?）隨機安排式。這種模式是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的旺季，比較靈活地安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，能夠幫助企業(yè)解決人手緊缺的問題，比較受企業(yè)歡迎?！　。?）訂單培養(yǎng)式。這種模式的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進行管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己未來的員工，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級，如“東聚班”、“偉創(chuàng)力班”等。學(xué)生一個學(xué)年可分為四個小學(xué)期，交替在學(xué)校學(xué)習(xí)及到企業(yè)鍛煉?！　?.“工學(xué)

8、交替”存在的問題　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高職院校都非常重視“工學(xué)交替”，但在具體實施的過程中困難重重，主要問題總結(jié)如下：　?。?）學(xué)校與企業(yè)的合作未形成良性互動。在校企雙方合作的問題上，往往是學(xué)校“一頭熱”，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)明確表示，他們更看重與一些重點大學(xué)或本科院校的合作，不太愿意與高職院校深入合作，因為接收學(xué)生實習(xí)會增加企業(yè)的成本，并要承擔一定的風(fēng)險。有些學(xué)生來企業(yè)實習(xí)后，不適應(yīng)企