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1、新課程改革下的小學數學對話教學探索武寧縣澧溪中心完小陳泉新課程革下的對話教學是時代與教育的聯姻，它是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發(fā)展起來的、充分體現了對話時代的理念和精神的一種教學形態(tài)。對話教學是相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其品性的教學。究其實質，是指師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態(tài)。在小學數學課堂教學中，普遍存在的一個現狀就是學生沒有或者很少主動提出問題?！敖處熤v學生聽,教師問學生答”幾乎成為課堂互動的全部。即使是
2、在學生討論中，其內容、方式也大都由教師框定。這種講授式和問答式的教學僅僅是停留在對話的表面上，學生沒有自主理解和獨立言說的自由，課堂的高度集權使學生無法獲得主體地位，真正的對話仍舊沒有立足之地。對話在小學數學課堂教學中的缺失問題，究其原因主要是以下幾點：一、教學主題中固定的“法定知識”控制教師和學生對教科書內容的認識教學的內容基本是學校教科書知識，而學校教科書的內容是由社會統(tǒng)治階級所決定的，統(tǒng)治階級不僅決定著什么樣的內容能進入教科書，什么樣的內容不能進入教科書，而且統(tǒng)治階級在很大程度上控制了教師和學生對教科書內容的解讀。傳統(tǒng)數學教學中的“題海之術”、“灌輸之道”盛
3、行，結果教師累、學生苦、家長難，教學成本高而效率低，在這種狀況下要談對話幾乎是一種奢侈的想法。并且教師只根據教學中的內容只傳授給學生些“法定知識”，使學生在解決問題上變得呆板，難以變通，最后導致頭腦和思想被束縛，教師也只是每天授予學生死板的知識，自然而然走進固有的圈內，不再有創(chuàng)新和發(fā)展的動力。二、教學場域中的社會權力限定現象在傳統(tǒng)的教學場域中，教師和學生處于場域中的不同位置從而導致了他們對話難以進行。在教學中教師和學生在場域中不同的話語有如下方面：1.教師教學中的話語“霸權”現象教學模式逐漸由教師、書本和課堂的“三中心”演化為“五中心”，即教學活動以教師為中心，教
4、學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心?！拔逯行摹睂е铝藥熒g形成了一種單向傳輸的關系。在這種情況下，教師無形中控制著學生，學生只能淪為知識和權利的對象物，而喪失了稱為獨特“我”的可能。2.課堂教學中學生“失語”現象學生由于處于“受教育者”的地位，文化資本、政治資本處于劣勢，因此學生經常需要老師的指導和教誨，需要老師的監(jiān)督和規(guī)范，以便自己能獲得一定的知識，完成個體的社會化過程。由于學生的知識文化在很大程度上低于教師，學生在課堂上更多的是“想說不敢說”，“想做不敢做”，害怕自己的言行引起老師的反對、否認甚至譏諷。因此學
5、生一般在課堂上扮演“受抑性角色”，學生總要受到各種各樣的壓抑，其扮演的角色多為遵從者、取悅者，忍受者等。在這種狀態(tài)下，以平等和理解為基礎的對話教育便可能失去了條件的支撐。3.社會“慣習”的制約現象在教學中由于傳統(tǒng)各種因素的影響，課堂教學也必然會遭到“慣習”的制約。對教師而言，在對話中，教師在社會“慣習”的影響下，無形之中具有一種心理上的優(yōu)越感，一旦當學生發(fā)表與教師不同的觀點時，教師固有的“師道尊嚴”的心理便會產生心理防御作用而否定學生的觀點，從而鞏固自己權威者的形象。就學生而言，因為社會“慣習”的影響，學生一方面可能因對教師權威產生敬畏心理而放棄了表達自己真實感受
6、與愿望的權利與自由，學生另一方面則可能因對教師的遵崇而“單向度”地傾聽教師的話語。在數學課堂中，對話教學是在問題探討過程中學會合作和交流中進行的。實施對話教學可以改變數學枯燥乏味的局面，使數學課堂煥發(fā)出新的活力?！稊祵W課程標準》就數學教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創(chuàng)造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。1.對話教學中的對話主題：應該從書本走向生活由于傳統(tǒng)課堂上教師
7、講授的內容基本上是社會規(guī)定的法定的知識，這種傳統(tǒng)的教學成為了一種單純的訓練活動，機械、呆板的活動。教學應該“面對生活世界，讓教學與生活融為一體”，讓學生于生活中學習，在生活中學會生活。2.對話教學中的對話方式：應該從控制走向引導在傳統(tǒng)的課堂中，教師決定了什么時候提問、什么時候說話、學生什么能講、什么不能講。課堂教學完全處于教師的控制中，這種系統(tǒng)實質也是學生社會化的一種方式，潛移默化地影響著學生的個性發(fā)展，但是這種直接控制學生的方式嚴重地影響了學生的正常發(fā)展，不利于學生的個性特色的發(fā)揚。我們應該（1）追求師生的平等對話對話教學強調“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生的積極
8、性，激勵學
