新課程改革下的教學探索

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1、（十三）、面向全體，因材施教，分層教學。國務院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區(qū)別學生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。大班額的學生差異尤其明顯，這是不爭的現(xiàn)實。在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，也要突破以往按統(tǒng)一模式教育學生的傳統(tǒng)

2、做法，關(guān)注每一個或每一類學生的特殊性，在此基礎(chǔ)進行分層教學，分類輔導、設計層次作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展。在推進我們的教學內(nèi)容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內(nèi)容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優(yōu)秀的學生回答，然后再讓差生復述要點，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養(yǎng)起學習積極性；在布置作業(yè)時，也采用分類布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導時，一定要讓他們把基礎(chǔ)的東西學懂、弄通。當然，這個分層目標是一個動態(tài)的目標，會隨時根據(jù)學生的變化進行調(diào)整。而且，

3、在確定各層次目標時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學生求知欲望的保持，學習興趣的長期存在。而練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補充、修正。作業(yè)也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，并可以當小老師為其他同學講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。（十四）分組學習，競爭調(diào)控、取長補短。大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點

4、，我將學生按優(yōu)中差搭配，每4－6人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，我還組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。課后組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或

5、加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養(yǎng)了學生的自信心，大大調(diào)動了學習數(shù)學的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調(diào)整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。大班額會導致老師無法一一進行輔導，對學習任務的檢察也會出現(xiàn)一種任務繁重的情況，無法對每位學生的家庭作業(yè)等全面的進行檢查。為了解決教師無法全面檢查，個別輔導的問題，我將全班學生分成十幾個小組，每個組一般在4-6人，推選一名數(shù)學成績較好，有責任心的學生任組長，負責檢查學習任務的完成，并對本組學習成績較差的學生進行幫助，輔導差生，達到共同提高的目的，同時也能提高學生的學

6、習積極性和學習興趣。（十五）、分層評價，激發(fā)學生學習熱情。大班額教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾閷W生。重視學生各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況。大班額教師要采取分層多維的評價方式，這是有效促進學生差異發(fā)展的重要前提。做到這樣不同層次的學生對教師的評價才能認同和接受，進而有利于學生個性的發(fā)展和各自潛能的激發(fā)。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一有一段與兒子著名的對話：“60分就代表及格了，及格了就表示合格，你想想工廠的產(chǎn)品合格就出廠了。既然你已經(jīng)合格了，你就沒必要把全部的精力耗費在爭名奪利上?？嫉诙且獱幍谝幻?，考90多分非要爭100分，一次100分還不夠，

7、非要次次100分。求知是人世間最大的快樂，如果你成天想到的只是考試分數(shù)，那么，求知不就變成一種無盡的苦難了嗎？”可是，我們許多老師卻認為學生考試成績達不到90分就不是合格，一個學生上次考試９５分，這次考試９４分，就是學習成績下降。（鈴木的說法科學與否我們先不去管他，但至少他有關(guān)注差生、分層對待差生的意識）一個學習成績本身較差的同學一般考試60來分，如果這次考了70分，那么我認為可以打80分，做了10道題這位同學能做對7道我認為就可以給他打優(yōu)。如果評價標準太高，自然就會感到兩極分化嚴重。我們要