優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性

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1、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂提問(wèn)淺談如何優(yōu)化課堂提問(wèn)?摘要：課堂是課程的載體，構(gòu)建新課堂是課程改革的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)能提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。廣大教師要提高提問(wèn)的有效性，使提問(wèn)成為教學(xué)的有效手段?課堂是什么？課堂是課程的載體，也可以說(shuō)是課程的表現(xiàn)方式，有以探究為主導(dǎo)的課型，有以合作為主導(dǎo)的課型，有以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型，有以問(wèn)題為主導(dǎo)的課型等等。無(wú)論哪種課型都離不開(kāi)課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。常聽(tīng)一些老師感慨：現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，一個(gè)個(gè)不肯說(shuō)，也不配合，

2、一節(jié)課都是我自問(wèn)自答。首先，應(yīng)該明確教師與學(xué)生的關(guān)系，是民主、平等、合作的關(guān)系；其次找一下學(xué)生不肯說(shuō)的原因，有時(shí)不是學(xué)生不肯說(shuō)，而是學(xué)生不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這問(wèn)題就出在老師的引導(dǎo)，同樣的內(nèi)容，同樣的問(wèn)題，不同的引導(dǎo)方法，會(huì)讓學(xué)生從“不知從何說(shuō)”到“搶著說(shuō)”。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，一個(gè)好的有效的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用從而取得最佳教學(xué)效果。一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)

3、生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程，無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是“有效教學(xué)的核心”，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。?那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、課堂提問(wèn)難易要適度????????提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難度適易，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)

4、單地答“是”與“不是”，拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、循循善誘，層層深入???????啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考

5、的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。三、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，目的要明確　?課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問(wèn)必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，目的要明確，要選準(zhǔn)提問(wèn)的突破口，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，就猶如沙里淘金、花中采蜜四．.循循善誘，層層深入????????啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)

6、性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問(wèn)時(shí)，一般問(wèn)題只說(shuō)一遍，語(yǔ)言要清楚明確，把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣?？傊?，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有

7、目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師若能重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，將提問(wèn)合理運(yùn)用到我的教學(xué)中，一定能收到事半功倍的效果。題目二???????教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。，

8、只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。四、課堂提問(wèn)要富有感情，課堂提問(wèn)應(yīng)面向