資源描述：
《優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)有效性傅孝明摘要：美國教育學(xué)家卡爾認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基木控制手段。”提問是課堂教學(xué)基木組成部分和主要教學(xué)手段之一，課堂交流取決于源源不斷的信息，教師的提問在信息流動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容，并且運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想。而要達(dá)到這一目標(biāo)的保證就是教師的高質(zhì)量的課堂提問。木文就為什么問（提問的功效）、問什么（提問的內(nèi)容）、怎么問（提問的技巧｝展開討論，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā).關(guān)鍵詞：為什么問；問什么；怎么問當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課
2、堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根木不講究藝術(shù)。有些問題膚淺、缺少信息溝通、問法單調(diào)。在很多堂課上，看似有問有答，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。隨著學(xué)生年齡的增長、心理的成熟，他們主動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望與H俱減。到了九年級，由于課文的信息量增加，再加上升學(xué)指揮棒的作用，許多數(shù)學(xué)教師就忙于加快速度趕進(jìn)度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問，教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜,這與國家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而弛，教學(xué)效果可想而知。所以，教師有必要在教學(xué)中在進(jìn)行如何設(shè)計(jì)有效
3、的問題進(jìn)行提問的方面加以研究。一、課堂提問的功能1.啟發(fā)學(xué)生積極思維“思維來自驚訝和疑問開始”在講授新課的過程中教師提出問題，就能夠激起學(xué)生的認(rèn)識興趣，激起學(xué)生內(nèi)部的已知與未知的矛盾，學(xué)生就能夠根據(jù)問題進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐來自覺獲取知識、解決問題。奮問才奮思考、奮問才奮進(jìn)步，提問是促使學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。因此，有必要進(jìn)行設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，設(shè)計(jì)吋要講究實(shí)效，并II利于學(xué)生接受.1.以舊帶新，自然過渡課前的檢查復(fù)W提問是綜合課型的首要環(huán)節(jié).復(fù)性質(zhì)的提問是一種知識的再現(xiàn)活動(dòng).因?yàn)閷W(xué)生通過教師的講課，認(rèn)識教材從而獲得知識，儲(chǔ)存在大腦里，然后通過各種形式的進(jìn)行鞏固.檢查復(fù)4吋學(xué)生
4、冋答提問，便是知識的輸出和再現(xiàn).這樣就使學(xué)生已學(xué)過的知識可以得到進(jìn)一步的鞏固和加深，還了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能的程度.同吋，通過對己學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問，有機(jī)地把己學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，承前啟后，自然地引入新課的學(xué)習(xí).2.反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)在每節(jié)課的新授課之后都要進(jìn)行鞏固性提問，這就是反饋教學(xué)的一種渠道,是常用的方法之一。課堂教學(xué)的過程不是一個(gè)直線式的。冋樣的教學(xué)內(nèi)容不冋的學(xué)生接受的能力不同。所以，必要的對新課之后的檢查提問是用來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度，同吋根據(jù)獲得的信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整或者“補(bǔ)火”。3.培養(yǎng)學(xué)生能力教師的課堂提問及學(xué)生的冋答，實(shí)
5、際上是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和語言組織能力的過程.這一過程要經(jīng)過教師發(fā)出信息進(jìn)行提問一一學(xué)生獲得信息一一學(xué)生分析信息進(jìn)行思維一一學(xué)生反饋信息解決問題。在這一系列的過程中學(xué)生始終處于分析問題解決問題的積極實(shí)踐中，這是對他們的能力的最好培養(yǎng)。課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)W興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識又長智慧。古人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要“知其然”，更要“知其所以然”?！爸淙弧奔词恰皶?huì)”、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白“為什么”。只有“知其所以然”才能舉一反三，靈活應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這-B標(biāo)，課堂提問是一條重要的途徑。二、課堂提問的內(nèi)容1.問疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問的情境?？?/p>
6、子曰：疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容的疑是問“為什么”，目的是達(dá)到在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。2.問重點(diǎn)、啟發(fā)思考。每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)的核心部分。學(xué)4的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考。定點(diǎn)內(nèi)容要放在突出的地位，使學(xué)生切實(shí)掌握。課堂教學(xué)中，應(yīng)在重點(diǎn)處提出問題，展開討論，以問題促思考。3.問難點(diǎn)，理解算理。學(xué)生學(xué)新知吋都不同程度地會(huì)感到難學(xué)，這個(gè)問題解決不好，往往將成為他們今后學(xué)A）的障礙。因此難點(diǎn)的突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在難點(diǎn)之處設(shè)問
7、，有鋪路搭橋的作用，可幫助學(xué)生解決疑難問題。4.問反饋，突出依據(jù)。大綱明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生能有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程。我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生做題要奮依據(jù)，要冇序地進(jìn)行思考，絕不能憑感覺，想當(dāng)然，并逐步養(yǎng)成做題后敘述思考過程的習(xí)慣。若要做到這一點(diǎn)，“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據(jù)是什么”等等。5.問結(jié)尾，畫龍點(diǎn)晴。課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的重要組成部分。然而，有些教師把課堂小結(jié)
