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1、四時田園雜興教學(xué)反思看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首采菊東籬下，悠然見南山的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分春日、夏日、秋日、冬日五組。教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧靜，
2、自然質(zhì)樸，清新恬適。在教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。第6頁最后又為學(xué)生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。四時田園雜興教學(xué)反思
3、二：古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點，決定以學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。為教學(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。一、借助注釋，引導(dǎo)方法我覺得，對四年級學(xué)
4、生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽放手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的扶，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。第6頁可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一
5、句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了解詞一理句一連意這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之梅子金黃杏子肥作好了鋪墊。二、體味詩境，撥動琴弦錢正權(quán)老師曾說過：引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一
6、邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，男人耘田，女人搓麻，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。第6頁出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的想象朗讀感受朗讀，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在
7、感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住晝和夜感受農(nóng)民的勤快，抓住各當(dāng)家，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙??！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個寫的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子活在學(xué)
