李藝萍定稿

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摘要親社會行為是個體社會性的重要組成部分，通過觀察法、訪談法、文獻法從類型、情境、動機、對象及對象的反應(yīng)、教師反饋等方面，發(fā)現(xiàn)大班幼兒親社會行為類型分布不均衡；多發(fā)生于區(qū)域自主活動中；多源于內(nèi)部動機驅(qū)使；多發(fā)生于同性同伴間且對象多無明顯反饋；行為大多未得到教師的及時強化。并受幼兒自身、同伴、家長和教師因素等影響。研究發(fā)現(xiàn)：營造溫馨和諧的家庭氛圍；進行獎勵；榜樣示范；言語指導(dǎo)；游戲化策略；移情訓(xùn)練等策略能提升幼兒的親社會行為。關(guān)鍵詞：大班幼兒；親社會行為；發(fā)展現(xiàn)狀；強化策略II

1AbstractPro-socialbehaviorisanimportantpartofindividualsociality.Throughobservation,interviewandliterature,itisfoundthatthedistributionofpro-socialbehaviortypesoflarge-classchildrenisunevenfromtheaspectsoftype,situation,motivation,objectandobjectresponse,teacherfeedback,etc.Andinfluencedbythefactorsofchildrenthemselves,peers,parentsandteachers.Thestudyfoundthat:createawarmandharmoniousfamilyatmosphere;reward;modeldemonstration;verbalguidance;gameplaystrategy;empathytrainingandotherstrategies.Keywords:Largeclasschildren;Pro-socialbehaviour;Developmentstatus;EnhancedstrategyIV

2目錄引言1一、核心概念界定1（一）親社會行為概念1（二）幼兒親社會行為的操作性定義1二、研究結(jié)果2（一）大班幼兒各種親社會行為類型的分布情況2（二）大班幼兒親社會行為發(fā)生情境的分布情況3（三）大班幼兒親社會行為發(fā)生的動機差異3（四）大班幼兒親社會行為指向的對象及對象的反應(yīng)情況4（五）教師對大班幼兒親社會行為的反饋情況4三、分析與討論5（一）大班幼兒親社會行為的發(fā)展現(xiàn)狀分析51.大班幼兒親社會行為類型分布不均52.大班幼兒親社會行為多發(fā)生于區(qū)域自主活動中53.大班幼兒親社會行為的發(fā)生多源于內(nèi)部動機的驅(qū)使64.大班幼兒親社會行為多發(fā)生于同性同伴之間，指向?qū)ο蠖喑尸F(xiàn)無明顯反饋65.大班幼兒親社會行為大多未得到教師的及時強化6（二）大班幼兒親社會行為影響因素分析71.幼兒本身的因素72.家庭因素83.同伴因素84.教師因素95.移情訓(xùn)練9四、強化策略10（一）營造寬容和諧的家庭和班級氛圍10（二）適當(dāng)獎勵，強化幼兒的親社會行為10（三）榜樣示范，促進其親社會意識與態(tài)度的形成10（四）言語指導(dǎo)策略，潛移默化地影響幼兒的親社會態(tài)度11（五）游戲化策略，體驗親社會行為帶來的快樂體驗11（六）巧用移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒明白親社會的意義11五、結(jié)論與反思11致謝12參考文獻14附錄A大班幼兒親社會行為觀察表15附錄B對教師的訪談提綱17IV

3引言近幾年來，隨著人們社會生活水平的提高，家庭居室獨門獨戶化，許多父母對孩子的過多保護、遷就，為幼兒“獨霸”“任性”“缺少同情心”等行為的滋長提供了肥沃的土壤。而《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒應(yīng)達到“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的目標[[]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(2001年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:4-4.]。親社會行為是指從他人利益出發(fā)而不期望獲得個人報償?shù)纳鐣袨椋饕ǚ窒硇袨?、捐獻行為、助人行為、安慰行為等[[]陳旭.幼兒親社會行為培養(yǎng)策略研究述評[J].學(xué)前教育研究,1996,(06):10-13.]。此后，許多研究者也紛紛投入到幫助、謙讓等親社會行為的研究當(dāng)中來。但由于幼兒的攻擊性、撒謊等行為更為醒目，更容易被成人所察覺和關(guān)注，反而幼兒分享、幫助等行為往往處于被忽略的境地，幼兒的親社會行為尚未受到國人的充分重視。一、核心概念界定（一）親社會行為概念關(guān)于親社會行為的概念，陳幗眉（2000）認為，幼兒親社會行為是指幼兒在社會交往中所表現(xiàn)出的所有有助于社會和諧的情感和行為，主要包括友好、安慰、同理心等[[]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000:63-72.]。李丹、陸文婧（2008）認為，親社會行為是個體在社會交往過程中呈現(xiàn)出的合作、分享、謙讓、幫助等，乃至為了滿足別人的利益而不惜自我犧牲等一切有助于社會和睦的行為及傾向[[]李丹,陸文婧.0~3歲兒童社會情緒與社會行為發(fā)展的研究綜述[J].上海師范大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)教育版,2008,(3):7-7.]。楊雪蓮、劉艷春、寇二虎、田惠東（2018）則認為親社會行為是一種有利于他人的特別的志愿行為，比如幫助、安慰和合作等，而這些行為普遍被認為是人際交往關(guān)系的基礎(chǔ)，是人類社會性發(fā)展的主要組成部分，也為幼兒良好品德的形成夯實了堅實的根基[[]楊雪蓮,劉艷春,寇二虎,田惠東.混齡教育對學(xué)前兒童親社會行為的作用機制探析[J].科技文匯(下旬刊),2018,(11):103-104.]。總的而言，大多數(shù)學(xué)者在親社會行為這一概念上的表述比較一致。其一、親社會行為是從他人的角度出發(fā)的；其二、親社會行為是個體在與人交往的過程中產(chǎn)生的合作、分享、助人等友好行為。本研究認為，親社會行為是指一個人幫助或試圖幫助他人或群體的行為的傾向，具體包括合作、分享、助人、安慰、公德等行為。（二）幼兒親社會行為的操作性定義16

4本研究觀察大班幼兒在園的親社會行為，具體包含五個維度:合作、分享、助人、安慰和公德，具體操作性定義如下：合作行為：幼兒之間為了達到共同利益而產(chǎn)生的分工配合，最終個人利益也能夠得到滿足的一種活動。如：合作進行建構(gòu)游戲、一起商量怎樣解決問題等。分享行為：幼兒拿出自身可支配的東西和別人共享，從而讓別人得益的行為。如：與別人分享自己的玩具、活動材料、經(jīng)歷或經(jīng)驗、情緒、秘密等。助人行為：幼兒主動幫助他人，且為他人帶來好處的行為。如：在別人需要時予以物質(zhì)上的幫助、主動幫他人想辦法，解決對方的困擾。安慰行為：幼兒在察覺到別人的消極情緒時，嘗試借助動作或語言等方法撫慰他人情緒的行為。如：用默默陪伴、語言安撫、轉(zhuǎn)移注意力、講道理等方法來安慰他人。公德行為：幼兒主動為團體、社會做出的有益行為。如：尊敬師長、禮貌待人、讓座、保護環(huán)境、整理班級桌椅等行為。二、研究結(jié)果本研究采用訪談法、觀察法、文獻法等研究方法，對寧德市機關(guān)幼兒園的44名大班幼兒和4名幼兒教師進行觀察和訪談。首先，從幼兒親社會行為典型的五個維度（合作、分享、安慰、助人、公德）出發(fā)，自編《大班幼兒親社會行為的觀察記錄表》，采用行為檢核法來了解大班幼兒親社會行為的類型、情境、動機、指向的對象及對象的反應(yīng)、教師的反饋等方面的情況，分析大班幼兒親社會行為的發(fā)展現(xiàn)狀；其次，制定有效的訪談提綱，將觀察到的大班幼兒親社會行為的具體情況，對其主班老師、配班老師進行進一步訪談，以便獲得幼兒的基本情況、教師對幼兒親社會行為的具體看法及相關(guān)教育措施，并結(jié)合文獻研究法，討論大班幼兒親社會行為特點的影響因素等。通過觀察法在自然狀態(tài)下對大班44名幼兒的親社會行為進行觀察、記錄，加上對幼兒、教師的訪談情況，統(tǒng)計分析大班幼兒五種典型的親社會行為（合作、分享、安慰、助人、公德）的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)共獲得有效事件174件，具體情況如下：（一）大班幼兒各種親社會行為類型的分布情況16

5在174件有效事件中，大班幼兒各種類型親社會行為的發(fā)生情況，如表2-1所示：表2-1大班幼兒各種親社會行為類型分布統(tǒng)計表行為類型合作行為分享行為助人行為安慰行為公德行為合計頻率7837331610174百分比45％21％19％9％6％100％從表2-1可以看出，在本次調(diào)查中共觀察到合作行為78次，次數(shù)最多，占總數(shù)的45%；緊接著是分享行為，約占21％；再者是助人行為，約占19%；安慰行為較少，占總數(shù)的9％；公德行為僅收集到9次；僅占6％。從數(shù)據(jù)上可以看出，大班幼兒親社會行為類型分布不均，合作行為最多，公德行為極少。（二）大班幼兒親社會行為發(fā)生情境的分布情況從集中教育活動、生活活動、區(qū)域游戲、戶外活動四種情境中觀察幼兒的親社會行為，具體如表2-2所示：表2-2大班幼兒親社會行為發(fā)生情境統(tǒng)計表發(fā)生情境集中教育活動生活活動區(qū)域游戲戶外活動次數(shù)45406623百分比26％23％38％13％由表2-3可以看出，大班幼兒的親社會行為在不同的情境中發(fā)生的情況不同，多見于區(qū)域自由活動中，共計發(fā)生了66次，約占38％；其次是集中教育活動，發(fā)生了45次，約占26％，生活活動中共發(fā)生親社會行為40次，占總數(shù)的23％；而在戶外游戲中最少，僅發(fā)生了23次，占13％。發(fā)生在區(qū)域活動中的占了總數(shù)的三分之一以上，可見，大班幼兒親社會行為在區(qū)域游戲中出現(xiàn)最多。（三）大班幼兒親社會行為發(fā)生的動機差異筆者在園實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)部分幼兒產(chǎn)生親社會行為是為了博得教師的關(guān)注，部分幼兒出現(xiàn)親社會行為是出于自我需要的滿足?，F(xiàn)將幼兒出現(xiàn)該行為的主要原因分為內(nèi)部與外部動機，內(nèi)部動機是幼兒為了滿足內(nèi)在需要而出現(xiàn)，而外部動機是幼兒為了求得成人的表揚等而發(fā)生。16

6表2-3大班幼兒親社會行為動機統(tǒng)計表發(fā)生動機內(nèi)部動機外部動機二者皆有次數(shù)895035百分比51％29％20％由表2-3可見，大班幼兒親社會行為發(fā)生的動機中，外部動機占29％，內(nèi)部動機占了52％，二者皆有占19％。大班幼兒產(chǎn)生親社會行為的內(nèi)部動機占了大約半數(shù)，可見，大班幼兒的親社會意識較高，行為多來源于內(nèi)部動機。（四）大班幼兒親社會行為指向的對象及對象的反應(yīng)情況表2-4大班幼兒親社會行為指向的對象指向?qū)ο笸酝楫愋酝榻處熆傆嫲l(fā)生次數(shù)855930174百分比％49％34％17％100％由表2-4可見，大班幼兒親社會行為大多出現(xiàn)于同伴間，約占83％。尤其是同性同伴，占了近半數(shù)，達49％；指向老師的只占了17％。可見，親社會行為指向的對象單一，多發(fā)生于同性別的同伴之間，很少指向幼兒教師。且在親社會行為發(fā)生后，將行為指向?qū)ο蟮姆磻?yīng)大體分為積極反饋、無明顯反饋和消極反饋，如表2-5所示:表2-5大班幼兒親社會行為對象的反應(yīng)情況行為對象的反應(yīng)情況積極反饋無明顯反饋消極反饋次數(shù)669612百分比38％55％7％從表2-5中可以看出，大班幼兒在進行各項活動時，親社會行為指向?qū)ο蟮南麡O反饋最少，只有12％；積極反饋占了總數(shù)的38％；可還有相當(dāng)一部分的幼兒無明顯的情緒表現(xiàn)，僅占了55％。（五）教師對大班幼兒親社會行為的反饋情況將教師對幼兒親社會行為發(fā)生的反饋分為積極反饋、消極反饋、無反饋三種情況，具體如表2-6所示：16

7表2-6教師對于幼兒親社會行為的反饋反饋情況積極反饋消極反饋無次數(shù)92082百分比53％0％47％從表2-6中可見，教師對幼兒親社會行為的消極反饋為0，可見教師對于幼兒親社會行為還是持肯定和支持態(tài)度的，但從表中數(shù)據(jù)可以看出，在發(fā)生的親社會行為中，只有53％的行為受到了教師的積極反饋，對于47％的行為教師沒有給予反饋。可見，幼兒的親社會行為很多都沒有得到教師的強化，教師對于幼兒親社會行為方面的關(guān)注度不夠。三、分析與討論（一）大班幼兒親社會行為的發(fā)展現(xiàn)狀分析1.大班幼兒親社會行為類型分布不均隨著年紀的增長和環(huán)境的改變，大班幼兒的社會性發(fā)展水平也有了一定的提高。由于活動的性質(zhì)，幼兒常在游戲中圍繞一個主題，為了共同的目標，采用分工協(xié)作的形式進行游戲，所以合作游戲逐漸增加。再者，因為活動材料的減少和活動難度的增加，加上教師在教學(xué)情境中對幼兒提出了更多的合作要求，幼兒間的合作行為也相應(yīng)地逐漸增多。即便此時幼兒的社會性發(fā)展正逐步發(fā)展，但由于認知發(fā)展和道德認識水平的局限，幼兒的公德意識尚未真正形成。且據(jù)觀察，平日里教師和家長對于幼兒的公德方面的引導(dǎo)也有欠缺，所以，合作行為發(fā)生的頻率較高，公德行為最少，表現(xiàn)出類型分布不均的特點。2.大班幼兒親社會行為多發(fā)生于區(qū)域自主活動中對四種情境中親社會行為的觀察結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域中幼兒的親社會行為出現(xiàn)較多。首先，區(qū)域中幼兒教師的把控和指導(dǎo)程度較低。且區(qū)域中幼兒的自主性較強，相比于其他情境同伴交往的機會更多；其次，區(qū)域游戲活動深得幼兒的青睞，幼兒在區(qū)域活動中的興趣較高漲，有較為良好的情緒體驗，產(chǎn)生親社會行為的傾向相應(yīng)的就更多；再者，區(qū)域中活動材料的數(shù)量是有限的，且部分活動是具有挑戰(zhàn)性的，因為其認知發(fā)展水平的個體差異，更需要幼兒同伴間的合作和互幫互助。16

83.大班幼兒親社會行為的發(fā)生多源于內(nèi)部動機的驅(qū)使大班幼兒的親社會動機大多源于內(nèi)部動機，這與其年齡特點有關(guān)。在這個年齡階段的幼兒已經(jīng)漸漸“去自我中心化”，懂得站在他人角度思考事情，能夠察覺到他人的需要。關(guān)于是否愿意和同伴分享物品或為同伴提供幫助的問題的訪談，堯堯說，“我會和我的小伙伴分享我的機器人，因為他也會把他的陀螺分給我玩?！必悆赫f，“我當(dāng)然會幫助我的好朋友，這樣她才會開心”?？梢?，大部分幼兒都樂意幫助同伴、與其分享物品。4.大班幼兒親社會行為多發(fā)生于同性同伴之間，指向?qū)ο蠖喑尸F(xiàn)無明顯反饋大班年齡階段幼兒和同性同伴間比異性同伴間有更多的親社會行為出現(xiàn)。從許多的文獻材料中發(fā)現(xiàn)，大班年齡階段的幼兒正處于性別概念形成的敏感期，他們與同性小伙伴相處更親密，同性成為朋友的幾率普遍高于異性。在無成人的情況下，同性幼兒之間主動產(chǎn)生親社會行為相比于異性較多。且據(jù)實際觀察，主要是因為這個年齡階段的幼兒同性同伴之間興趣愛好的重合度較高，經(jīng)常一起討論問題、看圖書等，互動行為自然而然就增多了?？梢娪變簩ν酝楦菀壮尸F(xiàn)出親社會行為。親社會行為的發(fā)生，往往需要幼兒自主察覺到別人的需要或情緒，然后以自己的方式來表達善意。但只有當(dāng)幼兒注意到需要安慰或幫助的個體才可能產(chǎn)生這種行為。在日常的交往中，同性同伴間的接觸較為頻繁，所以行為對象多半是同性同伴。由于教師本身的角色意識，他們更多表現(xiàn)出指導(dǎo)者或教育者的行為，很少將軟弱的、需要幫助的一面展現(xiàn)給幼兒，也很少在幼兒面前發(fā)出求助、需要合作等信號。因此，大班幼兒親社會行為多發(fā)生于同性同伴之間，很少指向教師。大班幼兒親行為的接受對象無明顯反應(yīng)，原因可能是其去自我中心化程度還處于一個低水平階段，尚未形成積極反饋的意識，無法及時地注意到身邊人的需要。因此，幼兒教師在活動中，在關(guān)注活動紀律和活動發(fā)展現(xiàn)況的同時，也不要忽略了對幼兒的分享或幫助等行為進行肯定。5.大班幼兒親社會行為大多未得到教師的及時強化16

9關(guān)于幼兒親社會行為方面的教育，倘若進行枯燥乏味的說教，取得的效果并不明顯，甚至有可能造成幼兒的抵觸情緒。在教育過程中，如果我們能正確合理地運用獎勵等的強化策略，就能夠促進兒童認知方面的發(fā)展，提高其辨別是非的水平。而且通常受到他人的鼓舞后,會增強幼兒的成就感，喜歡重復(fù)那些可以再次受到表揚的動作，并逐步內(nèi)化成良好的內(nèi)在品質(zhì)。同時,模仿的作用會使幼兒迸發(fā)出較為強烈的親社會情感。但由上文可知，雖然教師對幼兒的親社會行為并沒有出現(xiàn)消極的反饋，仍有許多幼兒的親社會行為沒有引起教師的重視。倘若教師能利用好這一良好時機，對出現(xiàn)親社會行為的幼兒給予物質(zhì)或精神上的褒獎，更能促進幼兒的良好行為的出現(xiàn)。（二）大班幼兒親社會行為影響因素分析1.幼兒本身的因素（1）性格在對幼兒教師的訪談中，關(guān)于“您認為哪種性格的大班幼兒更容易發(fā)生親社會行為?”的問題，大部分教師認為在外向性格的幼兒身上親社會行為較為常見。據(jù)實際觀察，發(fā)現(xiàn)外向的幼兒與人交流接觸的機會比較多，在人際交往中，更愿意傳達出自己的善意，這為親社會行為的發(fā)生奠定了一定的基礎(chǔ)。他們更傾向于幫助、安慰他人，表現(xiàn)出良好的公德行為。相較于外向的幼兒而言，內(nèi)向幼兒的情緒比較內(nèi)隱，在人際交往中較為被動，通常處于“傾聽者”的地位。而正是因為這樣，他們在人群中的存在感不高，受到教師或同伴的關(guān)注度也不高，與人互動少，出現(xiàn)的親社會行為相應(yīng)的也就不多了?？梢?，性格與幼兒親社會行為有著密切的關(guān)系。（2）心理需要在幼兒的成長進程中，父母更傾向于把教育的重點放在滿足幼兒基本的生理需要上，常常會忽略了對幼兒的心理需要的滿足。倘若家長仍沒有意識到這類需要的重要性，忽略了幼兒尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，對幼兒表現(xiàn)出的親社會行為沒有太多的反饋，導(dǎo)致幼兒更高層次的需要沒有得到滿足，會大大降低幼兒的體驗，挫傷他們的自信心和積極性，阻礙其親社會行為的進一步發(fā)展。普林格爾認為，幼兒主要有生理和社會心理兩大方面的需要，他還特別強調(diào)了社會心理需要的重要性，認為社會心理可再相對劃分為四種需要:愛與安全感的需要、新體驗的需要、贊揚與認可需要、責(zé)任感的需要[[]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:145.]16

10。根據(jù)他的需要理論，幼兒的社會心理需要得到滿足后，他們才能調(diào)適好自己的狀態(tài)，主動友好地與人交往。雖然在上述的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)生親社會行為的內(nèi)部動機多于外部動機，但隨著年齡的增長，他們“贊揚與認可的需要”開始有了變化，他們開始在意自己的行為表現(xiàn)是否能得到他人的認同。而親社會行為的出現(xiàn)更容易博得他人的歡心和好感，恰好滿足了幼兒愛與安全感、贊揚與認可等需要。因此，幼兒的心理需要對幼兒親社會行為的形成具有一定影響的作用。2.家庭因素（1）父母的教養(yǎng)方式霍夫曼(Hoffman)有關(guān)的研究結(jié)果表明，父母親的養(yǎng)育方式很大程度上影響著幼兒親社會行為的發(fā)展，他提出采用溫和養(yǎng)育方式的父母，其幼兒更容易產(chǎn)生友好的親社會行為[[]易超.5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2013.]。而在有些家庭中，由于對幼兒過分保護和干涉，或?qū)τ變旱囊筮^嚴，忽視了幼兒的情感，導(dǎo)致幼兒失去了獨立選擇的權(quán)利，自由的時間和空間較少。由于不被理解，在長期的壓抑情緒下，幼兒容易帶有較強的沖動性和攻擊性。當(dāng)與同伴產(chǎn)生矛盾或分歧時，更傾向于用攻擊性行為來為自己爭取利益。而這類行為會激化他們與小伙伴之間的矛盾，影響他們之間的互助、分享行為。而如果父母對孩子過度保護，幼兒逐漸適應(yīng)了被關(guān)心、被呵護的環(huán)境，往往會在同伴交往中表現(xiàn)出比較自私的行為，如任性、不謙讓等。而這種利己心態(tài)容易造成緊張的同伴關(guān)系，會妨礙幼兒的親社會行為的發(fā)展。（2）父母的榜樣作用依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論分析，幼兒時常會由于成人的獎勵而學(xué)會分享和幫助其他人。Rushton的研究表明，當(dāng)幼兒看到慈善或助人的榜樣時，特別是他熟悉和尊敬的人，而且與這個榜樣之間形成了某種友好和睦的關(guān)系時，他們會表現(xiàn)出更多的親社會行為[[]Rushton,JP(1976).SocializationandtheAltruisticBehaviorofChildren.Psychological.]。大班幼兒的觀察分析能力有所發(fā)展，模仿能力強，喜歡模仿父母的一舉一動，幼兒平常許多看起來過于成熟的舉動便是他們模仿父母的結(jié)果?？梢?，父母的表率示范作用在幼兒社會性發(fā)展中起著重大的作用。在教育過程中，父母如果能深刻認識到親社會意識和親社會行為的重要性，利用生活的契機，借助榜樣的力量，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒體驗幫助他人或與人合作、分享的滿足感與愉悅感，幼兒在日常生活中就會受到父母潛移默化的影響，自然而然表現(xiàn)出親社會的傾向。3.同伴因素同伴關(guān)系是指年齡相仿或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間的在互動過程中建立與發(fā)展起來的一種人際關(guān)系[[]張明紅.學(xué)前兒童社會教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.]16

11。皮亞杰認為，良好的同伴關(guān)系能促進幼兒觀點采擇能力和交往能力的發(fā)展。同伴間的親密關(guān)系能引導(dǎo)幼兒自覺地為他人考慮，進而推進幼兒社會性的進一步發(fā)展[[]鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因索[J].心理發(fā)展與教育1998(2).]。上述統(tǒng)計結(jié)果也表明，幼兒的親社會行為多發(fā)生于較少教師指導(dǎo)和干涉的區(qū)域活動中，多指向同性同伴，且在與幼兒的交談中發(fā)現(xiàn)，幼兒更愿意把自己的東西分享給親近的同性朋友，更愿意幫助的好朋友。同伴之間在一起玩耍和活動的時間和機會多，交往比較密切，興趣愛好也比較相近。他們更樂意為熟悉的小伙伴提供幫助，可見，同伴在幼兒親社會行為的發(fā)展中扮演著很特別的角色。4.教師因素（1）教師指導(dǎo)與干涉通過上述的研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在無教師指導(dǎo)和干預(yù)的活動區(qū)中更易于產(chǎn)生親社會行為。相比于小中班，他們開始能夠主動與人交往，能夠自己處理活動中的某些困難，他們活動時不需要教師過多的支持與幫助。隨機情境下，教師的榜樣示范或帶有感情色彩的言語干預(yù)能增加幼兒的親社會行為，能為幼兒積極社會行為的形成提供條件。（2）師幼互動質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的師幼互動質(zhì)量，能使幼兒切實體會到來自教師的關(guān)注，也更容易形成互助友愛的師幼關(guān)系，促進他們交往能力的發(fā)展。而那些被教師忽略的幼兒，由于缺乏良好的師幼互動，幼兒的安全感和信賴感就會比較匱乏，與人交流互動也會減少。因此，教師應(yīng)當(dāng)保持積極的態(tài)度，關(guān)心和愛護幼兒，對于內(nèi)向羞澀的幼兒應(yīng)給予適度的關(guān)注和回應(yīng)，建立良好的師幼關(guān)系，采取更多方式鼓勵和激勵幼兒學(xué)習(xí)良好的社會行為。5.移情訓(xùn)練移情是將其他個體的情緒情感投射到自己身上，在情感上與他人產(chǎn)生共鳴的過程[[]張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2012.]。許多學(xué)者在移情與親社會行為的關(guān)系方面進行了研究。張其龍事先利用了情景表演，然后邀請幼兒討論一些問題，使之體驗情景中各種角色的情感，最后采用移情訓(xùn)練的方法來增強幼兒的分享、助人等行為[[]張其龍.移情訓(xùn)練對幼兒助人行為的影響[D].南京師范大學(xué),1990.]。李百珍采取情感換位、移情等訓(xùn)練方式對幼兒進行了長達100天左右的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)移情訓(xùn)練對幼兒的分享、助人等親社會行為的發(fā)展有著很大的幫助[[]李百珍.移情能力培養(yǎng)與幼兒親社會行為[J].心理發(fā)展與教育,1992,(3).]。而這種訓(xùn)練取得的效果是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為，而不是出于對他人單純的效仿。因此。移情訓(xùn)練可以更好地引導(dǎo)幼兒從他人立場想事情，在情感上與他人產(chǎn)生共鳴，并慢慢幫助幼兒考慮他人想法，增加親社會行為的產(chǎn)生。16

12四、強化策略（一）營造寬容和諧的家庭和班級氛圍家庭氣氛與幼兒良好的道德和行為方式的形成息息相關(guān)。良好的親子關(guān)系，溫暖寬容的家庭氛圍能夠幫助幼兒親社會行為的良好發(fā)展。希望家長平時能夠多抽出時間，和孩子多溝通交流，做孩子親社會行為的表率；每天保證有足夠的時間陪伴孩子；邀請孩子共同完成家務(wù)勞動；和孩子一起看有關(guān)親社會行為的電視、讀物等，讓幼兒感受到家庭的關(guān)懷和溫暖，促進孩子親社會行為的出現(xiàn)。（二）適當(dāng)獎勵，強化幼兒的親社會行為幼兒的行為大多需要強化，親社會行為也不例外，強化能起到促進其行為的發(fā)生并保持強度的作用。親社會教育離不開長輩、教師的強化。當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好的親社行為時，父母和教師可以通過一些小動作，如投去贊許的眼神、摸摸頭等方法及時對幼兒良好的行為表現(xiàn)進行陽性強化，幼兒在接收到了成人的肯定信號后，會產(chǎn)生一種內(nèi)在的自我獎勵，促進其親社行為的再次發(fā)生。（三）榜樣示范，促進其親社會意識與態(tài)度的形成在幼兒親社會意識的萌發(fā)過程中，家長、教師、同齡伙伴等扮演著極其重要的角色。所以，為了幼兒親社會發(fā)展情況，可從家長、教師、同伴方面來討論。首先，家長要起到引領(lǐng)作用。平日里，家長應(yīng)該注意自己的言行，養(yǎng)成好習(xí)慣，做好親社會行為的表率。如：當(dāng)親戚朋友來訪時，家長可以通過與其分享美食或好消息等，讓幼兒感受分享的樂趣，親身感受“獨樂樂”不如“眾樂樂”的意義。當(dāng)鄰居遇到困難時，家長主動安撫鄰居的情緒，主動幫助鄰居想辦法，與鄰居一起合作解決問題，親自教孩子學(xué)會向他人表達出自己的善意。其次，教師要為幼兒做好表率。幼兒的年齡特點是好模仿，易受他人暗示，并表現(xiàn)出明顯的“向師性”，加上幼兒對老師大多比較敬畏，所以教師要以身示范，提升自己道德等各方面的素質(zhì)，積極主動與身邊同事合作和分享等，起到隱性示范的作用。16

13再次，同伴也是幼兒觀察和效仿的重點對象。幼兒彼此也會相互觀摩、學(xué)習(xí)，而且，往往同伴之間的影響會比教師指導(dǎo)的效果更佳。所以，教師應(yīng)該及時肯定和積極評價幼兒的各種親社會行為，激發(fā)其他幼兒效仿和學(xué)習(xí)的進取心和積極性。（四）言語指導(dǎo)策略，潛移默化地影響幼兒的親社會態(tài)度親社會行為的言語指導(dǎo)主要包括講解、說教、指令和討論性的勸導(dǎo)[[]陳旭.幼兒親社會行為培養(yǎng)策略研究述評[J].學(xué)前教育研究,1996,(06):10-13.]。其實，言語指導(dǎo)對培養(yǎng)幼兒的親社會行為是有所成效的。教師、家長運用抑揚頓挫、生動的語言，能促進幼兒的親社會行為的發(fā)生。所以幼兒教師不應(yīng)放棄集中教育活動中培養(yǎng)親社會行為的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要適時抓住日常生活中的各種機會及時對幼兒進行鼓勵和指導(dǎo)，無形中幫助幼兒慢慢養(yǎng)成更加穩(wěn)定的親社會行為。（五）游戲化策略，體驗親社會行為帶來的快樂體驗教師可利用區(qū)域游戲活動，讓孩子們通過自己的想象和創(chuàng)造，表達對生活和周圍世界的認識和體驗，通過與同伴分工和配合，一起努力解決問題；也可以在表演游戲中，利用表演情節(jié)，提升幼兒的任務(wù)意識，提高幼兒的合作意識，增加幼兒的助人或分享行為；李妍君指出，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)通常與在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相融合，而音樂可以解放幼兒天性，加上在歡樂的音樂活動中，有活靈活現(xiàn)的親社會行為榜樣，更有利于對幼兒進行移情訓(xùn)練[[]李妍君.幼兒音樂活動中親社會行為發(fā)展研究[J].天津市教科院學(xué)報,2018(2):4-4.]。因此教師也可用音樂游戲的活動性和有趣性，激發(fā)幼兒興趣和動機，引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗到助人、分享等快樂之情。（六）巧用移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒明白親社會的意義培養(yǎng)幼兒的親社會行為，首先應(yīng)讓幼兒明白行為的重要性和價值。在幼兒的活動過程中，需要幫助其克服其強烈的自我中心意識，家長和教師可以依據(jù)大班幼兒的具體形象的思維特點，利用故事情節(jié)、動畫片或角色扮演等方式，幫助幼兒認識到只有學(xué)會與人友好共處的人，才可以獲到他人的關(guān)心和尊重，只有合作才能一起克服困難，擺脫一些問題困擾。五、結(jié)論與反思16

14綜合本次觀察和訪談到的結(jié)果進行統(tǒng)計分析及對相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)大班幼兒親社會行為的發(fā)展現(xiàn)狀具有多方面的特點，受到自身、同伴、家庭、教師等多方面的影響。在幼兒期各種親社會行為迅速發(fā)展，教師和家長可根植于生活，采取有針對性的策略和方法，潛移默化地促進幼兒親社會行為的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會，為幼兒的終生發(fā)展奠定扎實的社會性基礎(chǔ)。本研究尚存在幾點不足之處：首先，樣本過小，在研究對象的選擇上，僅選取了一個幼兒園中的44名大班幼兒和4名教師進行調(diào)查，由于地區(qū)的限制，加上研究對象人數(shù)有限，在一定程度上會影響研究結(jié)論的適切性。其次，由于筆者能力有限，難以對幼兒在園外的親社會行為的真實表現(xiàn)做進一步的調(diào)查，難以了解幼兒在園外親社會行為表現(xiàn)情況，對于在園內(nèi)外幼兒親社會行為是否一致無法得出結(jié)論。致謝時間總是過得這般快，來不及感嘆，大學(xué)生活已近尾聲，四年的學(xué)習(xí)生涯，也將隨著本次論文的完成，落下帷幕。感謝我的導(dǎo)師玉閣老師，感謝您帶領(lǐng)我們走過了一間間教室，學(xué)習(xí)了一本又本的書。從課題選擇到具體的寫作過程，論文初稿與最終定稿，感謝您這段時間不厭其煩地為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有您細心的指導(dǎo)，我不會這么順利地完成畢業(yè)論文。在此向玉閣老師表示深深的感謝和崇高的敬意！在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機會向在這四年中給予我諸多教誨各位老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培，為我順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。其次要感謝寧德市機關(guān)幼兒園的4位老師和44名幼兒，感謝你們這段時間的照料，也為我的研究活動提供了寶貴的數(shù)據(jù)。同時也感謝園長和老師們提供的實習(xí)機會，讓我有機會深入一線進行調(diào)查研究。再者，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。我還要感謝我的各位室友，在完成畢業(yè)論文的這段時間里，給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們的幫助和支持，在此我表示深深地感謝！完成畢業(yè)論文是再學(xué)習(xí)的過程，這段時間是我學(xué)生生涯中最有價值的一段時光，借此論文之際，我再次向所有人幫助過我的人獻上我誠摯的謝意，謝謝你們！16

15參考文獻16

16附錄A大班幼兒親社會行為觀察表大班幼兒親社會行為觀察表序123456789親社會行為合作分享助人安慰公德發(fā)生情境教育教學(xué)游戲活動生活活動戶外活動行為動機內(nèi)部外部二者兼有行為同性同伴16

17對象異性同伴教師行為主體情感體驗開心不開心無行為對象反應(yīng)接受拒絕不理睬教師反饋積極反饋消極反饋無16

18附錄B對教師的訪談提綱訪談日期：訪談地點：訪談對象基本信息：學(xué)歷水平：_______教齡：_______專業(yè)：_______訪談內(nèi)容：1.您覺得XX小朋友(觀察到這個孩子經(jīng)常出現(xiàn)分享行為)性格如何(外向/內(nèi)向)?2.XX小朋友平時喜歡和班上其他小朋友交往嗎?3.您覺得XX小朋友樂于安慰、幫助其他孩子或與人分享嗎?4.您認為，大班幼兒之間的合作、分享、安慰、幫助和公德行為是怎樣的?5.具體來看，5-6歲幼兒中男孩與女孩比較，哪個更加容易表現(xiàn)出親社會行為?6.在教育過程中，您平時是如何引導(dǎo)幼兒親社會行為的發(fā)展的？您有哪些策略和方法?16