小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)個(gè)案研究

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1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)個(gè)案研究　　【摘要】教師話語(yǔ)是英語(yǔ)課堂的重要交際媒介，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教育，對(duì)影響教師話語(yǔ)的主要因素做了定性分析并提出相應(yīng)對(duì)策，旨在提高其基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】教師話語(yǔ)；專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)理念；母語(yǔ)使用隨著教育部《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》等一系列文件出臺(tái)，我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由部分城區(qū)小學(xué)實(shí)驗(yàn)性開設(shè)進(jìn)入了全面鋪開、整體推進(jìn)的新階段。迄今，全市小學(xué)不同規(guī)格、不同程度地開設(shè)了英語(yǔ)課程。然而實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市大部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚處于成長(zhǎng)初期，教學(xué)效果不甚理想。贛州市地處江

2、西南部，乃普通的內(nèi)陸地級(jí)市，外語(yǔ)環(huán)境匱乏，課堂教學(xué)成為了主要的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入途徑。小學(xué)生年齡尚幼，自主學(xué)習(xí)能力不足，很大程度上依賴于教師，因此課堂教學(xué)顯得更為重要。教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是可理解的輸入，也是目的語(yǔ)的信息源，對(duì)我市教師話語(yǔ)的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)效果。一、教師話語(yǔ)定義6教師話語(yǔ)是課堂上教師對(duì)以非本族語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)生的講課用語(yǔ)[1]，指教師在教學(xué)過(guò)程中作為教學(xué)媒介而采用的一種語(yǔ)言。為達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往簡(jiǎn)化語(yǔ)言，使它帶有許多外國(guó)話的特征。二、本市小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)現(xiàn)狀分析在本市實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)存在諸多

3、問(wèn)題。下面主要從教師語(yǔ)言專業(yè)水平，教學(xué)理念，課堂中母語(yǔ)的使用等角度來(lái)分析教師話語(yǔ)現(xiàn)狀，以找出問(wèn)題并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。（一）、教師自身語(yǔ)言專業(yè)水平不高。目前，贛州市的小學(xué)英語(yǔ)教師共計(jì)1122人，其中，城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)為280人，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)英語(yǔ)教師為842人。全市城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)兼職教師人數(shù)為92人，占城區(qū)教師總數(shù)的33%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)兼職教師人數(shù)為648人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的77%。同時(shí)，全市城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師中，學(xué)歷為中師的教師有90人，占教師總數(shù)的32%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)歷為中師的教師有470人，占教師總數(shù)的56%；所有教師中擁有本科文憑的不足10%[2]。以上表明

4、，本市小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷普遍不高，多數(shù)從教人員未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，詞匯學(xué)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，這直接影響著教師課堂話語(yǔ)和學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。6（二）、教學(xué)理念滯后。本市不少小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)者只是消極被動(dòng)地接受發(fā)自教師的各種信息，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，積極性調(diào)動(dòng)不夠。Pica&Long（1986）指出，以教師為主導(dǎo)的課堂缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)習(xí)者所獲得的可理解輸入較少，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。與此相反，本市小學(xué)英語(yǔ)課堂中也存在少量教師特別關(guān)注“以學(xué)生為中心”，過(guò)分追求形式上的學(xué)生參與，即所謂教師應(yīng)盡可能少說(shuō)，而學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能多說(shuō)

5、。實(shí)則不然，小學(xué)生作為年齡尚幼的學(xué)習(xí)者，其心理和生理特點(diǎn)都有別于成人，自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，如何制衡這種課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一個(gè)有待探索的問(wèn)題。6（三）、母語(yǔ)使用過(guò)多。本市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)一方面漢語(yǔ)式英語(yǔ)的表達(dá)較為常見，另外一方面母語(yǔ)使用過(guò)多。造成這種現(xiàn)象的原因是大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。事實(shí)上，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中母語(yǔ)使用的問(wèn)題歷來(lái)為人們所關(guān)注。在外語(yǔ)課上是不是該使用母語(yǔ)、使用多少母語(yǔ)、何時(shí)使用母語(yǔ)以及使用母語(yǔ)時(shí)應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則引發(fā)了頗多爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)的很多專家學(xué)者主張?jiān)谛W(xué)外語(yǔ)課堂上嚴(yán)格遵循單一的語(yǔ)言教學(xué)原則，

6、他們認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)的最佳途徑就是讓學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)完全的目標(biāo)語(yǔ)言輸入環(huán)境之中，這一觀點(diǎn)已逐漸發(fā)展成為我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)大綱的制定和教材編寫的理論依據(jù)，指導(dǎo)我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。另外，贊同外語(yǔ)課上使用母語(yǔ)的人則認(rèn)為，把母語(yǔ)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種高效、省時(shí)、靈活、以人為本的做法，能夠提高學(xué)生思考的靈活度和概念的清晰度[3]。三、提高教師話語(yǔ)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議（一）、提高教師自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為全面提高本市小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，首先，相關(guān)教育行政部門應(yīng)當(dāng)從政策、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等方面對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)給予支持，增加對(duì)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的投入，尤其是面向廣大的非重點(diǎn)學(xué)校英語(yǔ)教師。需要注意的是培訓(xùn)

7、不能流于形式，而要實(shí)事求是，從教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練和知識(shí)面的拓展，并需要制定相關(guān)的評(píng)估手段，對(duì)其培訓(xùn)的效果加以衡量。其次，與大、中學(xué)英語(yǔ)教師相比較，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有著鮮明的著重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課程不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法以及高難度語(yǔ)言點(diǎn)的講解，但是特別關(guān)注聽說(shuō)等基本技能的掌握以及教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用。眾所周知，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，如果教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬，就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。因此，本市小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需要以語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)等基礎(chǔ)課程為切入點(diǎn)，糾