為教育賦能,為鄉(xiāng)村蓄力——教育信息化助力鄉(xiāng)村振興研究.doc

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為教育賦能,為鄉(xiāng)村蓄力——教育信息化助力鄉(xiāng)村振興研究摘要：互聯(lián)網(wǎng)的來臨,使我們的事業(yè)與日常有了很大的變化,在教育領(lǐng)域中,信息化的革新也是大勢所趨。而在城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育資源不均衡,學(xué)生素質(zhì)差異大,是我們要思考的主要問題。所以,本文主要通過對農(nóng)村信息化教育問題進行研究,以本地區(qū)實際措施為例，尋找破解措施,能縮短城市教育距離,為農(nóng)村教育建設(shè)盡綿薄之力。關(guān)鍵詞:信息化、教育資源、雙減、集團化由于信息時代的快速開發(fā)和進步,電子化也逐漸深刻到了生活的所有方面,大到國家的發(fā)展,小到個人生活水平的提升,都早已經(jīng)進入了信息時代,更新速度之快早已超乎想象。在教育上,更多信息化的注入,會給整個行業(yè)帶來新的活力,然而給經(jīng)濟并不發(fā)達的鄉(xiāng)村地區(qū),帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂的"教育信息化",也就是以"教學(xué)信息化"為基礎(chǔ),使教育的方式更為科技化,教學(xué)模式也更為先進,能在授課過程中充分利用計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等多方面的內(nèi)容,完成教育改革,實現(xiàn)素質(zhì)教育。需要同時兼?zhèn)?技術(shù)"和"教育"兩個屬性,打破了傳統(tǒng)意義上,以學(xué)校教育為中心的模式,使教育更趨向于社會化、自主化,在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都更加的豐富多彩。對于學(xué)生來說,在信息化氛圍的熏陶下,不再簡簡單單的去了解書本上的文字知識,而是通過信息化的媒介,可以更多的去挖掘課本下深層的內(nèi)涵,去感受社會的進步,國家的強盛。 "現(xiàn)在人們已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)信息時代這么一種社會歷史發(fā)展階段,這是一個世界潮流。"自二零一二年開始,國家教育信息化政策措施的陸續(xù)發(fā)布,到二零一八年4月13日,國家教育部正式發(fā)布了《高等教育數(shù)字化2.0活動方案》,確定到二零二二年初步完成了"三全兩高一個"的目標,即課堂教學(xué)運用涵蓋所有老師、學(xué)業(yè)運用涵蓋所有適齡中小學(xué)生、數(shù)字校園構(gòu)建涵蓋所有高校,數(shù)字化應(yīng)用水平和大學(xué)生信息技術(shù)知識水平普遍提高,形成"互聯(lián)網(wǎng)+教育"大舞臺。"通過教育信息化1.0和二點零的發(fā)展,中國數(shù)字技術(shù)與教育走過了探索、發(fā)展、整合、革新四大過程,目前正處在整合與革新共存的時代。"正如前教育部國家教育信息化戰(zhàn)略研發(fā)基地(北京)的負責(zé)人、前北師大客座教授黃榮懷所認為,高等教育數(shù)字化改造是教育信息化的特殊過程。[2]如果將教育信息化看作信息技術(shù)促進高等教育信息化的量變過程,那么教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將在多年量變積累基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)變。如果說教育信息化以基礎(chǔ)設(shè)施和資源平臺建設(shè),大大提升獲取知識的便捷程度,那么以教學(xué)和管理模式重塑為特征的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,則將回答如何打破數(shù)據(jù)孤島、提升師生參與度、將日常獲取的大數(shù)據(jù)應(yīng)用于改進教學(xué)和評價等諸多新問題。[3]新理念推動下,更多具有"智能味兒"的教學(xué)環(huán)境正在各個學(xué)校里涌現(xiàn):例如,英語課上,學(xué)習(xí)者使用智能設(shè)備完成聽說訓(xùn)練,可以即時了解自身語音是否正常;體育課時,學(xué)生佩帶活動手環(huán),以便老師及時檢查表現(xiàn)和安排課程;課后,學(xué)生會收到自己的"專屬作業(yè)"—— 這是人工智能基于其課堂表現(xiàn)進行的個性化推送。海量的教學(xué)資源匯聚,人人、時時、處處都共享著線上課堂;人工智能、虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等高創(chuàng)新科技強支撐,教、學(xué)、管、評、考、就業(yè)開始進入精準模式。數(shù)據(jù)驅(qū)動、以學(xué)定教、因材施教數(shù)字化正在推動教育變革步步深入。從"相加"到"相融",從"信息化"到"數(shù)字化",一場深刻的數(shù)字革命正與新時代教育改革發(fā)展同頻共振、相融互促。中國建議到二零三五年進行鄉(xiāng)村復(fù)興,分為工業(yè)復(fù)興、科技振興、教育復(fù)興、環(huán)境振興和社會復(fù)興的五大振興途徑,而鄉(xiāng)村教育更是這五個振興方式的動力,必須跟上信息化教育這趟快車,才能培養(yǎng)出新時代的人才,才能從根本上實現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。近幾年,隨著"數(shù)字校園"的逐步推進,教育信息化示范校的建成使用,部分鄉(xiāng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)水平已經(jīng)有了很大程度的變革,教師的信息化教育理念的提升,教育手段的革新,廣大中小學(xué)生受益匪淺。不過,這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校并不完全具有教學(xué)自動化設(shè)備水平,老師的信息化教學(xué)水平還亟需提高。教育信息化工程要想真正在鄉(xiāng)村中小學(xué)校實施,也必然有一段曲折的發(fā)展歷程,要打贏這場攻堅戰(zhàn),還有一段很長的路要走。如何推動"雙減"的實施,不但需要教育體制自身的改造提升,也離不開整個社會多系統(tǒng)的全面協(xié)調(diào)、綜合發(fā)力。農(nóng)村小學(xué)將借著"雙減"的東風(fēng),利用全國、地區(qū)、院校、社會團校、公益組織、教育企業(yè)等各方資源,充分利用國家資金、積極爭取社會各界多方資金,為農(nóng)村小學(xué)搭建信息化的協(xié)同教育平臺。 在充分利用國家教育資源的方面,還建立了全國中小學(xué)智慧教育資源云系統(tǒng)(以下簡稱"云平臺")為代表的國家級平臺,可以成為常態(tài)化支持鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的重要渠道。作為國家在線教育資源的一號基建工程項目,云平臺不僅能夠作為多學(xué)段多科目的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源供給站,為廣大農(nóng)村小學(xué)開足有一條的國家課程保駕護航;還可作為全國各地農(nóng)村數(shù)字化校園的重要基建底座,農(nóng)村小學(xué)從現(xiàn)有的"課題指導(dǎo)、課堂講授、課后工作、老師研修、家庭、教改實踐經(jīng)驗"等板塊中,發(fā)掘適用于本鄉(xiāng)本地特點的教學(xué)模式、策略、案例、教學(xué)資源等,并根據(jù)本校的自身特點,進行線上線下融合的校園素質(zhì)教育、家庭共育、社會教育等活動。在國家級云平臺基建底座上,通過仿造、改造和創(chuàng)造,形成百花齊放、各具特色的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)生態(tài)圈。充分整合各方面的教育資源。鑒于城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展不均衡的情況,以本地區(qū)為例,已經(jīng)開始集團化辦校的開始。保師附校東湖分校原為蓮池區(qū)東湖學(xué)校。該校位于主城區(qū)城鄉(xiāng)接合部,以往缺少優(yōu)秀師資。加入保師附校教育集團成為保師附校東湖分校后,通過保師附校派出專家團隊參與管理,學(xué)科教師統(tǒng)一開展教研,東湖分校教師到保師附校跟崗學(xué)習(xí)等方式,東湖分校管理和教學(xué)水平迅速提高。保定市將堅持以"優(yōu)良化、特點化、多樣性、集群化"為路徑,繼續(xù)縮短城市校際間距離,達到"在家門前就能上好大學(xué)"的總體目標。[4]繼續(xù)推行集團化辦學(xué)改制,以縮短地區(qū)、城市、校際之間差異,繼續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋范圍。同時積極組織實施"老校帶新校""強校帶弱校"等管理模式探討,以及"教學(xué)聯(lián)合體""強校代管""學(xué)區(qū)制""教學(xué)團隊"等制度運行,繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)秀校園輻射引領(lǐng)功能,以促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源質(zhì)的提高和量的拓展。 新改擴建中小學(xué)校,增加學(xué)位供給。主城區(qū)將教育民生項目建設(shè)與城市更新相結(jié)合,圍繞新建安置區(qū)配建高標準中小學(xué)校。各縣(市、區(qū))因地制宜,扎實推進義務(wù)教育擴容增位,配建功能場館設(shè)施,努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。為促進新建擴建校舍盡早交付使用,保定市對縣(市、區(qū))校園工程實行臺帳式監(jiān)管,并根據(jù)地委書記月評價制對每個工程開展量化評價,促進各類工程的開展。2021年以來,保定市新改擴建中小學(xué)校141所,年底前可竣工交付60所,新增學(xué)位17萬個;全市成立基礎(chǔ)教育集團81個,成員學(xué)校達300余所,惠及中小學(xué)生近15萬名。 要建立高素質(zhì)的農(nóng)村教師,"雙減"對老師的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力,提出了更高的要求。而高等教育信息化建設(shè)背景的老師學(xué)習(xí)共同體,將針對農(nóng)村教師學(xué)科發(fā)展途徑缺失、老師優(yōu)秀教學(xué)資源匱乏等問題,提出可行解決辦法。二零二一年開始,依托國家振興區(qū)域教育工程保定實踐基地,國內(nèi)著名的教育專家集團對全國三十四所重點幫扶小學(xué)校長開展家庭教育技術(shù)培訓(xùn),為保定市五萬多名老師線上培訓(xùn)觀看;新增改擴建中小學(xué)校一百四十一所,組建教學(xué)集群八十一個,成員高校達到三百多所,惠及中小學(xué)學(xué)生近15萬個;保定地區(qū)基礎(chǔ)教育一百三十一節(jié)課程進入國家級精品課、77節(jié)入選省部級精品課遴選,總量穩(wěn)居全國前列;中等職業(yè)學(xué)校標準化建設(shè)累計新增投資26.3億元,新增占地面積1071畝,新補充教師543人,打造了保北、保南、保西3個職業(yè)教育集群。借助網(wǎng)絡(luò)等云端環(huán)境,與大學(xué)師范生合作,共同認真學(xué)習(xí)教育信息化政策與理念,在教育信息化課程設(shè)計與應(yīng)用過程中整合課程思政,共同堅持立德樹人,努力建立大學(xué)師范生與鄉(xiāng)村老師、職前職后老師等專業(yè)人員相互促進、合作共學(xué)的信息交流平臺,攜手促進新時期高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)。所以，集團化辦學(xué)對于鄉(xiāng)村發(fā)展是一個成功的案例。對促進教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，起著積極的促進作用和帶動作用。但是，需要明確集團化學(xué)校的統(tǒng)一目標，清楚管理機構(gòu)，還要根據(jù)實際情況合理變通，重點趨向在優(yōu)勢互補、開放包容上。發(fā)揮“資源共享”的優(yōu)勢，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一調(diào)度，實現(xiàn)校與校之間的融合，真正成為團結(jié)積極的集團校。"知之而后信之,信之而后行之。"在新征程、新起點、新藍圖上,我們絕對不能故步自封,要以一個進取的心態(tài),砥礪前行。期待著農(nóng)村的小朋友們也能像在都市的小朋友們那樣,更好的享用城市的資源,站在更高的起點上,開闊了視野,為這個區(qū)域的開發(fā)而奉獻自己的努力。