核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略研究.docx

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核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略研究【摘?要】在新一輪教育教學優(yōu)化改革工作不斷推進的時代背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學機制和模式，成為教育教學工作者面臨的重要課題，越來越多的一線教師認識到，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對學生后續(xù)成長起到了積極作用。小學數(shù)學教師應注重結合學生實際情況，將增強學生學習動力視為導向，制定出完善的教學計劃，著重培養(yǎng)學生數(shù)學思維與解題能力。本文針對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學意義進行探究，并提出相應的教學對策，以供參考。【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學對策數(shù)學學科對學生思維能力要求較高，不僅要求學生能夠扎實記憶基礎數(shù)學公式，還需要學生能夠靈活地將其與實際生活相結合，這就為數(shù)學教師的日常教學工作帶來一定難度。在教學改革的大環(huán)境下，小學數(shù)學教師應注重從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)著手，借助高效的教學手段，幫助學生減少或消除學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的阻力，使其主動參與到學習環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的教育任務。一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學意義（一）突出學生主體地位學生的學習潛能與其自身的興趣點、性格、認知能力等方面有著密不可分的關系。課堂教育作為學生獲取知識的主要渠道，是教師指導學生建立系統(tǒng)性學習模式的重要路徑，想要保障學生在課堂學習環(huán)節(jié)獲取更多的知識，鞏固學生數(shù)學知識基礎，需要教師從學生的角度出發(fā)，建立“以學生為本”的教學機制，促進學生主動學習數(shù)學的同時，善于探究更深層次的理論知識。所以，小學數(shù)學教師開展日常教學工作期間，應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為導向和目標，在“學生為主體”這一教學理念的指導下，全面完善和優(yōu)化教學體系，力求推動教育教學革新工作進程。（二）符合學生發(fā)展需求 以往的教學模式強調學生數(shù)學書面成績，導致整體教學工作出現(xiàn)片面性、單一性的弊端，不僅不符合多元化教學要求，還與學生自身發(fā)展相違背。在此前提下，小學數(shù)學教師應立足于大局觀的角度上，從多個角度上參與并指導學生的學習方向，加強教學管理的同時，促進教學質量與效果的提升。教師在落實教學改革工作之前，應對班級學生的實際情況進行了解，包括學生的學習能力、認知能力、興趣愛好、性格特點等多個方面，只有教師對學生有足夠的了解，才能保障教學工作有的放矢，加強學生課堂體驗?，F(xiàn)階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。借助多樣、高效的教學手段，幫助學生不斷豐富自身知識架構，一方面實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量與效果的提升，另一方面實現(xiàn)向社會輸送優(yōu)質人才的教育目標。二、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學的策略（一）定位教學目標數(shù)學課堂教學是學生系統(tǒng)接觸、學習知識的關鍵路徑，也是教學工作的重要載體，提升課堂教學效果，能夠促進教學工作向著預期的方向發(fā)展。隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022）》的提出，小學數(shù)學教學目標的范圍更加廣泛，包含數(shù)學基礎知識、學習過程、學習方式以及價值觀念等多個維度。在落實小學數(shù)學教學工作之前，合理定位教學目標，明確核心素養(yǎng)對自身后續(xù)發(fā)展起到重要作用，符合學生發(fā)展需求。結合實際學情，制定針對性更強的教學方案，采取多樣化的教學手段，有助于促進學生綜合能力與素養(yǎng)的提升。 例如：教師講解《位置與方向》一課時，應優(yōu)先明確這節(jié)課的教學目標，即引導學生了解和運用“上下、左右、前后”的基礎上，引導學生辨認生活實際中的方向和方位，并認識簡單的線路圖，而后，再結合培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)教學目的，設計出相應的教學計劃，讓學生對相關知識有更加深入的了解和認知。對此，教師在授課之前，可利用順口溜、兒歌等形式進行教學內容的導入，當學生記住東、南、西、北四個方位后，持續(xù)引導學生：“東西兩個方向相對，南北兩個方向相對”，當學生明確認識這四個方位后，教師就可以采用多種教學方式，幫助學生鞏固知識。比如，教師可鼓勵學生畫出自己的房間示意圖，明確房間中窗戶、門窗的朝向，再鼓勵班級學生相互展示交流。在此過程中，學生能夠很容易地理解課堂學習環(huán)節(jié)的目標，從而在教師的指導下不斷完善、豐富自身知識架構，進而增強學生在學習數(shù)學環(huán)節(jié)的習得積極性。（二）創(chuàng)設問題情境解決實際問題是學生應具備的一種技能。小學數(shù)學教師開展日常教學工作時，應學會從教學整體的角度出發(fā)，在教學大綱的指導下，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)健康、全面的成長與發(fā)展。在解決現(xiàn)實問題的過程中，數(shù)學思維能力和推理能力發(fā)揮著至關重要的作用，是學生一步步思考、探究的基礎和原動力，學生思考的過程實際上就是解決問題的過程。例如：講解《混合運算》一課時，教師可為學生提出這樣的問題情境：“水果店運來一批蘋果，上午賣出25筐，下午賣出14筐，還剩12筐，運來多少筐？”這個問題本身并不復雜，卻需要學生認真閱讀題干并進行思考，經(jīng)過對學生分析思路的了解，班級學生的推理過程相對多樣，且在分析題目的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的樂趣所在，進而逐漸形成主動思考數(shù)學問題的意識與習慣。由此可見，為學生創(chuàng)設問題情境，有助于幫助學生實現(xiàn)對知識的鞏固。此外，創(chuàng)設問題情境有助于強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)高效解決數(shù)學問題。比如：“一份水果禮盒的價格是58.9元，小紅想買4份一樣的禮盒，需要花費多少錢？”在這一問題中，教師可針對“58.9”和“4”這兩個數(shù)字，引導學生建立單價、數(shù)量、總價的模型，讓學生了解三者之間的內在聯(lián)系，從而讓學生建立數(shù)學模型應用意識。（三）組織實踐活動小學生具有活潑好動的天性，教師應結合學生這一成長規(guī)律和特點，制定出帶有趣味性的教學實踐活動，指導學生在游戲、活動的過程中，感受到數(shù)學知識在實踐環(huán)節(jié)的運用，以此促進學生學習興趣和信心的提升。 例如：講解《長方體的表面積》一課時，教師應基于學生對長方體的認識，提出以下問題，如：“長方體有幾個面？這幾個面有什么特點？這幾個面有什么關系？它們可以分成幾組？”而后，教師鼓勵學生以小組為單位，制作出一個長為10cm，寬為6cm，高為8cm的長方體，并求出制作這樣一個長方體所用紙板的面積。這一環(huán)節(jié)可以讓課堂教學環(huán)節(jié)的趣味性更強，激發(fā)學生觀察、操作的欲望的同時，還能在一定程度上，鍛煉學生的動手操作能力和思維能力，便于為后續(xù)教師教學工作做好鋪墊。通過對實踐環(huán)節(jié)的觀察，學生計算紙板面積時運用的方法有很多，比如，第一組學生直接算出整體紙板的面積，再減去廢棄紙板的面積；第二組學生列出長方體6個面的面積，再將其一一相加；第三組學生先算出一個底面和一個側面的面積，而后通過底面積乘以2，側面積乘以4，再將兩個結果相加，最終得出長方體的表面積。當學生發(fā)現(xiàn)其他小組與自己小組算法不一樣時，會不自覺地分析其他小組的算法，這有利于提高學生學習數(shù)學的信心和動力，促進其探究意識與能力的提升。動手實踐不僅可以加強學生對數(shù)學知識的運用意識和能力，還能引導學生認識到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，而且學生在書本中學到的知識遠不如學生動手實踐得到的經(jīng)驗印象深刻。特別是隨著“雙減”政策的深入推進，以往的題海戰(zhàn)術已經(jīng)無法滿足學生學習需求和成長需要，因此，教師應在教學環(huán)節(jié)增加更多的實踐活動，注重理論知識教學與實踐教學相結合，力求真正落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 以《圖形的運動》一課為例，圖形的平移和旋轉是學生需要學習的兩個重要的知識點，相對來說，平移的學習難度較小，學生很容易理解平移的原則、概念，并掌握其解題技巧，但旋轉的難度較大，特別是遇到復雜圖形時，部分學生會表現(xiàn)出無從下手的情況。針對這一問題，教師在講解“旋轉”時，可直接引導學生動手操作，讓學生找出圖形旋轉前后的特點和規(guī)律。比如，教師可為學生準備四個一模一樣的圖形，或是讓學生自己制作出四個一模一樣的圖形，以其中一個圖形為基礎，將其余三個圖形分別順時針和逆時針旋轉90°、180°、360°，學生找出其中規(guī)律后，再引導其嘗試找出順時針與逆時針旋轉的不同之處，進而總結出圖形旋轉變化的規(guī)律，掌握解題思路。（四）聯(lián)系實際生活實際生活與數(shù)學學科之間有著密切關聯(lián)，學生學習數(shù)學的本質在于將教師傳遞出的理論知識進行內化后，運用于日常生活場景當中，完成對現(xiàn)實問題的解決，這一過程不僅是學生吸收理論知識的過程，更是提升自身核心素養(yǎng)的過程。教師可積極為學生構建生活化的教學情境，借助學生熟悉的場景、事件等，豐富教學內容、形式，幫助學生擴展知識面，還能促進學生綜合能力與素養(yǎng)的提升，對學生后續(xù)學習、成長，發(fā)揮出重要的促進作用。比如，教師講解《分數(shù)的基本性質》一課時，可采用“講故事”的方法為學生導入新課。如：“從前有一戶人家，是媽媽帶著三個孩子生活，這三個孩子非常喜歡吃餅，有一天，媽媽做了3張同樣大小的餅，想要分給三個孩子。媽媽將第一張餅平均分成2份，給了妹妹1份；二哥看到后說1份吃不飽，想要2份，于是，媽媽將第二張餅平均分成4份，給了二哥2份；最后，大哥說我要比妹妹和二弟吃的還要多，我想要4份，于是，媽媽又把第三張餅平均分成8份，拿了4份給大哥。”一個簡單的生活場景，自然地將學生代入教學情境，而教師提出的：“媽媽分配的是否公平？”則直接帶出新課內容。又如：講解《折線統(tǒng)計圖》一課時，可將“一個月內的天氣變化信息”作為繪制統(tǒng)計圖的基礎數(shù)據(jù)。教師為學生收集當月30天的天氣情況，以統(tǒng)計表的形式展現(xiàn)給學生，而后，提出問題：“從統(tǒng)計表中你能獲得哪些信息？”“若是用條形統(tǒng)計圖繪制這些信息，你會怎樣設計統(tǒng)計圖呢？”“這一個月內有很多下雨的天氣，怎樣根據(jù)統(tǒng)計圖知道哪天下雨，需要帶傘呢？”這些問題可以逐級引導學生對數(shù)據(jù)進行分析，讓學生愿意自主嘗試畫出符合要求的統(tǒng)計圖。完成這一環(huán)節(jié)的教學工作后，數(shù)學教師不用急于檢查正確與否，而是開展新知識的講解，當學生對折線統(tǒng)計圖有所了解后，教師鼓勵學生針對剛才繪制的統(tǒng)計圖進行完善和修改。如此一來，學生不僅可以直觀地看到自己的錯誤，還能結合新知識對錯誤之處進行改正。 三、結束語綜上所述，在教育改革進程不斷推進的背景下，小學數(shù)學教師應優(yōu)先認識到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要價值和意義，積極落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，再結合實際教學內容和學生學情，制定出有的放矢的教學方案，以此促進學生思維、能力、思想等方面的提升，使其后續(xù)更好地學習和成長。