核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學策略

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1、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學策略　　摘　要　在小學數(shù)學教學中，將“核心素質(zhì)”放在了教育教學的首要位置，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅有利于健全小學生知識、技能、情感及價值觀，還有利于促進學生健康快樂地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，使得數(shù)學教學活動更加有意義?！　￡P(guān)鍵詞　小學數(shù)學　核心素養(yǎng)　培育　路徑　　中圖分類號：G415.2文獻標識碼：A　　0引言　　數(shù)學核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，因為數(shù)學核心素養(yǎng)離不開學生對數(shù)學的學習、應用、思考、總結(jié)、創(chuàng)新和積累。由此可見，對學生提前進行數(shù)學的核心素養(yǎng)培育是十分有必要的。我們通過觀察分析數(shù)學核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)

2、數(shù)學單一學習的關(guān)系不斷地總結(jié)和完善小學數(shù)學教學的具體策略，打造新型的教學模式?！　?數(shù)學核心素養(yǎng)概述　　在數(shù)學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生的綜合發(fā)展。那么在小學數(shù)學當中，核心素養(yǎng)具體指的是什么呢？筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學者們對于數(shù)學核心素養(yǎng)的定義各執(zhí)己見，其中存在較多深奧難懂之詞。所以筆者站在通俗的角度來對其予以如下闡述：其一，數(shù)學意識。主要指學生在對問題予以思考的過程中表現(xiàn)出來的習慣與意識；其二，數(shù)學技能。主要指學生在對一些數(shù)學問題予以解決的過程中展現(xiàn)出來的能力，例如心算與口算等；其三，數(shù)學語言。主要指學生可以利用一些簡單且科學

3、的話語來對實際問題予以解決；其四，數(shù)學思維。這一方面為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的核心，學生在數(shù)學思維方面的能力決定著學生對數(shù)學進行學習的能力，例如辯證與邏輯思維等，這些在學生學習生涯當中具有極其重要的作用?！　?實現(xiàn)小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學思考　　2.1抓住課堂的本質(zhì)進行教學　　在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，教師們要明白教學的本質(zhì)是什么以及如何抓住本質(zhì)進行教學。通過我們前面分析到的小學生應該具備的數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容，我們要求在教學過程中教師們應該將重心轉(zhuǎn)移。在明確教學本質(zhì)的情?r下，教師們可以從傳統(tǒng)教學過程模式中跳出來，把幫助學生理解數(shù)學以及培養(yǎng)學生數(shù)

4、學思維作為中心展開教學。利用課堂時間，讓學生們從接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)移到運用數(shù)學知識的層面，從記憶數(shù)學知識轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學知識的層面。教師認識到這個本質(zhì)就可以很好地對自己的教學內(nèi)容進行規(guī)劃，合理地安排課堂上的時間，從而充分利用課堂時間，讓學生們進行數(shù)學學習行為習慣和思維的轉(zhuǎn)變。舉個例子，教師們抓住數(shù)學教學本質(zhì)進行教學的時候，我們可以把課本上的數(shù)學概念轉(zhuǎn)移到生活中經(jīng)常見到的一些事物，讓學生們能夠更好地理解數(shù)學概念，同時也能夠幫助學生們形象地記憶。這種核心概念的教學，還會為以后概念的拓展延伸打好基礎(chǔ)?！　?.2創(chuàng)設真實的問題情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)　　數(shù)學是

5、來源于生活，教師在課堂教學中，通過情趣的問題情境的創(chuàng)設，能讓學生感到親切和熟悉，拉近與數(shù)學的距離。數(shù)學擁有豐富多彩的知識，能將學生學習的興趣激發(fā)出來，由此真正愛上數(shù)學。例如，在上“圓的認識”一課時，教師可導入以下問題情境：大家喜歡看動畫片吧？下面，我就給大家一段動畫。然后教師播放課件。畫面上有小狗、小兔子、小猴和小豬四個小動物，在舉行自行車比賽。最后獲勝的是小狗。那么教師提出問題：為什么小狗能獲得第一名呢？同學們給出的答案是，因為小狗小狗的車輪是圓。小白兔的車輪雖然是圓的，但因為車輪沒有在軸中間，所以得了第二名。而小豬的車是騎不了的，小猴子的車是

6、一顛一顛的，所以就跑到了后面。教師再進一步啟發(fā)：為什么車輪是圓的，并且在車輪中間安裝車軸，車子才能又快又穩(wěn)地跑起來呢？讓學生們帶著這樣的問題，教師導入新課，能取得良好的教學效果?！　?.3增強小學生的探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)　　對小學生而言，實踐操作是一種有效學習知識的方式，同時還能夠幫助學生對知識進行逐步的探索。小學階段的學生在思維方面的能力還不是很強，很難理解部分邏輯思維較強的知識點，而比較容易接受較為直觀的事物。例如，教師在教學“3的倍數(shù)”這一方面的知識點時，可以先讓每一位學生隨便寫一個數(shù)字，然后教師快速告訴學生這一數(shù)字是不是3的倍數(shù)，這樣就

7、會讓學生感到吃驚，從而產(chǎn)生“為什么老師這么快就說出來了，并且還是正確的”的疑惑，此時學生的學習興趣就會被有效地調(diào)動起來，教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生傳授其中的秘訣，讓學生們能夠理解到“把數(shù)字全部位數(shù)相加，若可以整除3，則這一數(shù)字就是3的倍數(shù)，反之則不是3的倍數(shù)”。在這樣的教學中，學生能夠很好地參與到課堂教學中來，并在有效掌握知識點的基礎(chǔ)上，還可以為教師帶來真實的教學反饋，讓教師能夠不斷地對教學方式予以完善，同時讓學生們有效地參與到課堂當中，還可以增強他們的探究與思維能力，進而達到培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目的?！　?結(jié)語　　在小學數(shù)學教學中，教師傳授給學生

8、圖形初步認識，有利于學生形成空間概念，豐富學生的想象力，提高解決實際問題的能力。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師首先要認真研讀教材，并深