觀課報(bào)告--數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活.docx

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數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活一、結(jié)合具體生活情境出發(fā)，利用教材提供的生活素材負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)從“中國的熱極吐魯番”這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)入，從問題入手“零上13攝氏度和零下3攝氏度”怎么表示？《三角形面積》從紅領(lǐng)巾是同學(xué)們非常熟悉的事物，關(guān)于它的面積是多？從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，是學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活問題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)解決身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于實(shí)際生活。二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)三節(jié)課都注重“轉(zhuǎn)化”思想在教學(xué)中的滲透。探索到分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的方法，在教學(xué)中充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想，將分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的加法、小數(shù)的加法；探索三角形面積是將三角形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、正方形的面積。在教學(xué)中充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想，新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行提煉，得到新知識(shí)的計(jì)算方法，充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。整堂課教學(xué)從學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的已有知識(shí)體系出發(fā)，從學(xué)生的思維出發(fā)，體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)，認(rèn)識(shí)的逐步深入，知識(shí)的逐步掌握。三、教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位在三位老師的授課中，都注重以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地位。探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘中教師多次展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，既是對學(xué)生思維的展示，同時(shí)也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)果的認(rèn)可，極大提高了學(xué)生的積極性；三角形面積中教師通過復(fù)習(xí)舊知-動(dòng)手操作-猜想-驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生在思維碰撞中逐步掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，充分體現(xiàn)了生本理念。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體?？傊?，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。