小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略.docx

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小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略新課標指出，小學階段識字的總目標應(yīng)該為3000個漢字，需要讓學生有較強的獨立識字能力。而3000個字的總體目標在第一學段就占據(jù)了1600個字。由此可見，小學低年級學段是實施識字教學的重要階段。所以，小學低年級語文教師就一定要引起重視，明確識字教學的目標及方向，采取更為有效的策略與措施，讓學生建立起系統(tǒng)化的漢字知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借此培養(yǎng)學生對漢字文化的認同感。一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀（一）識字方法守舊，忽視培養(yǎng)學生自主識字能力通過現(xiàn)階段小學低年級識字教學的情況可以得知：有部分教師在識字教學過程中存在方法單一、固舊的情況，他們只是將漢字單調(diào)地呈現(xiàn)在學生眼前，然后逐字分析字形、結(jié)構(gòu)、偏旁、讀音、筆畫、筆順等，讓學生展開機械性的記憶和理解［1］。在此基礎(chǔ)上，再指導他們進行組詞、造句等。這樣的識字學習方法過于固舊，并不能充分激發(fā)學生的自主識字能力，使得整個識字教學與趣味化的語文教學活動出現(xiàn)了“割裂”，對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展造成了影響和阻礙，忽視了學生自主學習能力的提升。（二）片面追求學生的識字數(shù)量，忽視了學用結(jié)合 在實際教學過程中，部分教師過于看重學生的識字量，所以說，他們就將教學目標集中于學生識字數(shù)量的增加上，卻忽視了“學用結(jié)合”。新課程標準雖然指出了小學低年級需要認識1600個字，但是這里的“認識”是要讓學生在熟練認知漢字的基礎(chǔ)上，能夠達到遷移運用的目的。換言之，是需要讓學生由一個字遷移到另一個詞，再由一個詞遷移應(yīng)用到一句話甚至是一段話的理解與學習中。由于教師對新課標的理解不夠準確，所以只是片面地追求學生的識字數(shù)量。長此以往，學生的識字量雖然達到了新課程標準的要求，但是他們的漢字應(yīng)用能力卻難以得到有效提升，不利于學生語文素養(yǎng)的整體性發(fā)展［2］。二、小學低年級識字教學的優(yōu)化策略（一）基于漢字特點實施識字教學1.象形字——感古人造字之偉大象形字屬于漢字最基本的造字方法，也是其他造字法的基礎(chǔ)。換言之，會意字、指事字及形聲字等造字法都是基于象形字的基礎(chǔ)來完成的。所以說，教師就應(yīng)該專注于象形字的教學，引導學生從象形字著手去學習其他的漢字。在教學象形字時，教師可以加入圖片或者實物，讓學生觀察圖像和字形，進而揭示圖像與文字之間的關(guān)系［3］，讓學生從這一方面去感悟古人造字的偉大，領(lǐng)略漢字的魅力，以此來提升他們的識字能力。以部編版小學一年級語文課本教材為例，教師在教學《日月水火》時，就可以充分借助多媒體，為學生展示有關(guān)于日、月、水、火的圖像。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依次展現(xiàn)這四個漢字從甲骨文到楷體的轉(zhuǎn)變，讓學生從一系列的轉(zhuǎn)變中觀察漢字字形的變化，探究從甲骨文到楷體的演變，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)古今串聯(lián)，認知象形字的演變過程。在這一過程中，為了充分激發(fā)學生的探究興趣，教師還可以開展“連一連”的游戲活動，打亂各個漢字的不同字體排序，然后讓他們排序。這種游戲化的方式，能夠讓學生在探究古代漢字的過程中，加深對象形字的認知，激活他們對象形字的探究興致，借此提升他們的識字效能。2.會意字——體古人造字之神奇會意字是將兩個或者更多的象形字結(jié)合在一起來表示另一個意思。所以說，它相比起象形字或者指事字，可以表示更多抽象的含義。基于此，教師就要在會意字的教學中，引導學生去體會古人造字的神奇之處，激活他們的意識和能力，以此實現(xiàn)他們對漢字的深層認知，提升識字能力［4］。 以部編版小學一年級語文課本教材為例，教師在教學《日月明》時，就應(yīng)該明白這一課其實就是根據(jù)會意字的造字結(jié)構(gòu)所編排的識字課程。整篇課文的內(nèi)容節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口［5］。那么，教師在引導學生體會整篇課文的基本內(nèi)容之后，就可以揭示會意字的構(gòu)字特點。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)更為多元的語言環(huán)境，先讓學生對課文進行充分的朗讀，獲得認識漢字的成就感和樂趣。然后，讓他們根據(jù)字形來發(fā)揮聯(lián)想與想象，猜測這些字的含義。例如，教師可以借助多媒體來揭示“二人從”“雙木林”的構(gòu)字規(guī)律，讓學生去體會兩個獨體字組合起來所表達出來的新的含義，讓每個學生充分展開自己的聯(lián)想與想象，來表達對漢字的理解和認知。以這樣的方式，就能夠彰顯學生在課堂學習中的主體地位，能夠讓他們認識更多的會意字，鼓勵他們根據(jù)字形來猜測字意，提升他們的識字與解字能力。3.形聲字——悟古人造字之睿智形聲字主要是由一個表示意義的形旁和表示讀音的聲旁組成。小學低年級學段的語文教材中就編排了很多專門的形聲字識字課程。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)教材編排的規(guī)律實施形聲字教學，讓學生在這一過程中借助聲旁讀出漢字，借助形旁理解字意，進而感悟古人造字的睿智，提升他們的識字效能。以部編版一年級語文課本教材為例，《小青蛙》這一篇課文就是以兒歌的形式來實施的形聲字教學，并且它也是一篇十分形象和經(jīng)典的形聲字教學案例。整篇課文呈現(xiàn)了一組以“青”字為“母體字”的五個形聲字，分別為“清”“晴”“睛”“情”“請”。那么，教師在教學本課的知識內(nèi)容時，就可以將這些字進行集中歸類，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些漢字的相同點。例如，字形上都帶有一個“青”字，并且讀音都是后鼻音“ing”。然后，再讓學生結(jié)合具體的語境去區(qū)分不同漢字的特點，猜測其基本的字義，以此來實現(xiàn)對這些漢字的辨析。例如，“清”的偏旁是“氵”，說明它是與“水”相關(guān)的，也就是表示水是否“清澈”；“晴”的偏旁是“日”，說明它是與“太陽”相關(guān)的，也就是表示天是否“晴朗”……總之，教師借助形聲字，讓學生根據(jù)聲旁來識得漢字的讀音，然后借助形旁來識得漢字的意義，借此便能增強漢字識字的趣味性，能夠豐富學生的認知與感悟，借此來有效地滲透民族文化。 （二）基于教材特點實施識字教學1.橫向教學小學低年級學段的識字教學從橫向來看，主要分為“拼音單元”和“識字單元”兩個部分。對此，教師就可以緊扣教材特點，來合理地編排拼音單元和識字單元的教學。（1）拼音單元的識字教學。拼音單元的教學以《aneninunün》為例，本單元的拼音教學主要分為了四個部分，第一部分是認讀，第二部分是拼讀，第三部分是看圖讀拼音、讀字，第四部分是學兒歌，識生字。針對識字教學，教師要將重點放置在第三、第四部分?；诖?，教師可以實施以下環(huán)節(jié)的教學：首先，教師讓學生進行多種形式的認讀詞語：自行拼讀、同桌互讀、開火車讀詞語、送詞語回家等，讓學生展開多元化的認讀，提升認知。例如，針對“草”字，一方面，教師可以讓學生聯(lián)系自身的生活情境去認識生字“草”；另一方面，教師可以讓學生看圖猜測帶“草”的詞語，例如，“青草”“野草”“草房子”等，整體提升學生的認讀效能。其次，教師可以讓學生拼讀前鼻音音節(jié)，讓他們回顧這一單元的拼音知識，之后帶領(lǐng)他們認識生字“家”“是”等，然后結(jié)合之前的造字知識認知基礎(chǔ)，嘗試說說字形與字義之間的聯(lián)系。例如，“草”是一種植物；“家”上面是“房頂”，下面就是人們喂豬的地方……而根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，他們是無法理解“是”的。基于此，教師就可以借助多媒體為學生講解“是”的含義，豐富學生的文化認知。最后，在學生已經(jīng)熟知了基本知識后，教師便可以讓學生借助這幾個漢字進行說話練習，豐富他們的漢字表達，提升語言文字素養(yǎng)，最終提升他們的識字效能。 （2）識字單元的識字教學。識字單元的教學以《中華美食》為例，本單元重點是要讓學生學習有關(guān)于“火”字旁及“灬”的三個漢字，讓他們切實感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律?；诖?，教師就可以專注于情境的創(chuàng)設(shè)，加深學生的理解與認知。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，微課展示做飯時的“烤”“爆”“燉”“蒸”“炸”“煎”“煮”等各種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)這些字都能反映生活中的各種做菜形式，激發(fā)他們的識字、辨字興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以讓學生回歸課文，讀文圈字，在具體的語境中再去識記生字，初步建立起“音、形、義”之間的聯(lián)系，然后在內(nèi)心總結(jié)得出形聲字的構(gòu)字規(guī)律。其次，教師可以通過課外讀文來鞏固學生的形聲字認知。例如，教師可以引入一些比較簡短的文章，讓學生讀文圈字，嘗試讀出漢字，以此真正掌握形聲字的識字方法。最后，教師可以讓學生展開多種形式的朗讀。例如，師生互讀、男女互讀等，讓他們在多種形式的朗讀中獲得語感，鞏固識字效力，提升識字教學水平。2.縱向教學（1）樹立正確的教材觀。教材是實施課程教學的基礎(chǔ)，也是重要載體，所以說，教師要想達成小學低年級學段識字教學的目標，就一定要對課本教材有全面的掌握，要盡量讓教材的使用達到最優(yōu)化，幫助學生對教材內(nèi)容進行全面的剖析和解讀，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。基于此，教師就要充分考量班上學生的實際情況，要大膽地對教材進行取舍、編輯。但是這種取舍和編輯并不是隨意的，而是要根據(jù)新課程標準的基本要求以及學生的實際情況來落實。例如，部編版小學教材的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)安排都是遵循了新課標“多認少寫、識字分流”的原則。那么，在這一過程中，教師就要遵循小學低年級學段學生身心發(fā)展的基本特點做合理的安排。在明確了基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況做適當?shù)娜∩崤c編輯。同時，教師還不要忘記合理地使用教材中的資源。例如，運用教材中的插圖、單元導語、課后練習、識字表等，對其進行合理的開發(fā)，讓其更好地服務(wù)于自身的識字教學，讓整個識字教學更加形象、直觀、立體，能夠充分發(fā)展小學低年級學生的觀察能力、表達能力以及創(chuàng)造能力，凸顯他們的主體性及主動性，以豐富的教材資源為抓手來實現(xiàn)高質(zhì)量的識字教學。 （2）認真研讀教材。很多時候，教師都是以狹隘的視角去理解教材，其實教材并不等同于教科書。根據(jù)新課程標準以及實際需要，能夠為教師“教”和學生“學”所編排的材料都可以被稱之為“教材”。而教科書則是其中的一種，它是新課程標準的具體表現(xiàn)形式。所以說，教師在識字教學過程中，就應(yīng)該認真研讀教材，要對教材有一個整體的觀念，要明白教材是為了自身的教學而服務(wù)的。在設(shè)置識字教學目標的時候，就要清晰地認知教材的具體指向，對每一冊、每一單元、每一節(jié)、每一課時的目標都要有清晰的認知。在對其有了精準把握的基礎(chǔ)上來實施每一課時的教學，這樣才能夠彰顯識字教學的效力。除此之外，教師還應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)涵，要將其細化到識字教學的各個板塊當中，對識字的內(nèi)容有全面、精準的把握，形成一個較為完整的、龐大的識字知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣便能夠在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，提升識字教學的效率。綜上所述，在新課程的背景下，小學低年級學生的識字教學就應(yīng)該注重創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該對低年級識字教學的現(xiàn)狀有清晰的認知，然后基于現(xiàn)狀去分析可以優(yōu)化的策略。對此，教師可以從以下兩個方面著手：一方面，要基于漢字特點來實施識字教學；另一方面，要基于教材的特點來實施教學。從這兩個方面著手，逐一落實識字教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，借此提升學生的綜合學習效率，落實他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。