中小學籃球組合技術大單元教學的設計與實踐策略——以運球、傳球、投籃組合為例.docx

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中小學籃球組合技術大單元教學的設計與實踐策略——以運球、傳球、投籃組合為例隨著籃球運動的迅速發(fā)展與普及,對籃球運動的各項基本技術有了更高的衡量標準,尤其是組合技術,與籃球技術水平的高低有直接的關系。在籃球比賽中,大部分技術動作都以組合的方式呈現(xiàn)。所以,開展組合技術教學顯得尤為重要。當前,學校中的籃球教學多為單個動作的重復訓練,缺乏技術銜接和組合運用訓練,學練序列不明確,進而影響到實際的教學與訓練效果。筆者結合自身的多年籃球教學實踐經(jīng)驗,研究中小學籃球組合技術的大單元教學設計。在組合技術教學中,教師應該按照實際情況,針對學生個體差異,抓住不同的教學階段的主要影響因素,開展具有針對性的教學活動。一、籃球組合技術及其大單元教學概述(一)籃球組合技術籃球組合技術是兩個以上單個籃球技術動作有機銜接、巧妙結合所形成的各種特殊技能的總稱。對各項技術動作進行優(yōu)化組合,可以促使學生在有限的課堂教學時間內(nèi),學習并掌握更多的籃球技術動作。(二)籃球組合技術大單元教學以大單元教學理論為核心的中小學籃球教學,不再使用單個技術式的授課方式,而是遵循中小學生身心發(fā)展規(guī)律,基于學生的實際能力,應用更為全面且系統(tǒng)的教學方式,幫助他們逐步掌握并各項籃球技術。在進行單元化教學和訓練之始,教師應結合目前義務教育階段學生發(fā)展的實際情況以及教學要求,制訂出明確的學習計劃和訓練目標,如學年計劃、學期計劃、課時計劃等,繼而按照計劃進行教學設計。二、中小學籃球運、傳、投組合技術大單元教學設計 該單元教學包括左右手變換運球、行進間傳接球、單手肩上投籃和三步上籃,分為三個階段18項具體學習內(nèi)容,包括籃球單個技術動作學習,運傳、傳投、運投組合技術學習,以及3個以上綜合技術的組合學習,直至完成區(qū)域性小范圍的比賽,各階段學習所用時間占比為5∶6∶7。(如下表所示) 課序學習內(nèi)容課序學習內(nèi)容1各種高低+換手+變向運球10移動傳接球+投籃組合2胯下+背后+轉身+綜合運球11運球組合+綜合投籃3雙手的直傳+擊地+頭上傳球12運球+傳接球+移動4單手的直傳+擊地+頭上傳球13移動+傳接球+單手肩上投籃5單手肩上投籃+三步上籃14移動+運球+傳接球+三步上籃6直線運球+傳接球組合15運球+傳接球+綜合上籃7曲線運球+單手肩上投籃組合16移動+傳接球+運球+投籃組合8綜合運球+三步上籃組合172V2(對抗)傳接球+投籃比賽9原地傳接球+投籃組合18半場3V3/4V4比賽基本技術學習階段以寓教于樂的游戲方式開展,以此來幫助學生更好地掌握相應的籃球運動技術。例如,在學習換手運球的時候,可以采用“擦肩而過”的游戲,對該項技術進行相應的練習。在兩個動作的組合階段,指導學生嘗試初步組合技術動作,并使其學會技術銜接處理的方法,如行進間的雙手胸前傳接球,可以通過“如影隨行”的游戲,完成運球+傳球+跑位,通過游戲教學的方式,增強學生對籃球組合技術熟練掌握和有效銜接的意識。在三個以上動作的組合階段,將相應戰(zhàn)術融入學習和比賽中,以達到基本學會、熟練掌握、綜合運用的目的,如在教學單手肩上投籃的時候,可以在投籃之后積極主動地進行籃板球的爭搶,爭奪到籃板球后進行雙手胸前傳球,之后進行積極跑位與接球,最后完成投籃的組合技術,以此來培養(yǎng)學生實戰(zhàn)運用的能力。教學中,依照運球→傳球→投籃秩序開展組合技術方面的指導教學,并對每項技術以及各個階段的課時比重狀況進行合理安排。例如:換手運球教學共包含三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:學生在原地操作此項動作,之后再參與“交朋友”游戲,從而培養(yǎng)學生合作能力。環(huán)節(jié)二:從原地左右手運球到移動中直線運球,再到改變路徑運球與傳接球。環(huán)節(jié)三:原地做換手運球,之后三步上籃或在固定位置將球傳給隊友。隨著課次不斷遞進增加,教學更加偏向多個組合動作的練習上,逐漸減少單一技術的練習時間,增加籃球運、傳、投兩2項及以上的組合技術練習時間,強化學生對技術組合動作的掌握。三、中小學籃球運、傳、投組合技術大單元教學實踐策略 (一)優(yōu)化教學首先,進行基礎動作教學,讓學生達到靈活運用的程度。其次,教授學生簡單的組合動作,如行進間曲線運球+急停投籃等。最后,側重于學習多種組合技術,創(chuàng)設多種教學方法讓籃球大單元教學更加系統(tǒng)化,讓學生熟練掌握籃球組合技術。此外,教師還可以結合具有激發(fā)學生訓練、學習積極性特質的多種組合技術導入方法教學,促使中小學生提升綜合素質。(二)激發(fā)學生在學練自主性在以往教學中,部分教師會讓學生按照自己的教學思路進行學習,造成學生學習、訓練比較機械化。此種教學模式,不利于提升中小學生的綜合素質,容易使學生對籃球項目的學習產(chǎn)生抵觸感,甚至不愿意主動參與任何體育項目。因此,教師在籃球課堂教學時,應以學定教,充分激發(fā)學生的積極性,適當將教學主動權交于學生之手,促使其能夠自主完成學習、訓練,提升其實踐能力。例如在導入環(huán)節(jié)中,教師可以利用多媒體技術播放相關籃球運動視頻,引導學生模仿動作、自主訓練。學生通過籃球大單元學習后,再與視頻中的動作做對比,從中尋找自己動作的不足之處,不斷完善自身動作技術。教師對其進行指導和評價,借助課余時間,引導學生對自身掌握的動作進行反思,重復訓練有關動作。此種方式,不僅能夠訓練學生基礎技能,也能提升其觀察能力、思考能力等籃球意識。在學生使用組合技術之際,教師要做好輔助教學,全面提升學生對籃球組合技術的認知,使學生能夠形成獨到的見解,知曉其理論,又熟練掌握其技巧。這樣既能提升學生籃球技術水平,又能提高課堂教學效果。(三)注重籃球組合技術設計與配合在教學籃球技術組合動作時,可以將課堂分為三個層級。第一層級主要掌握基本技術內(nèi)容,第二層級主要融合相關技術性動作,第三層級主要是將前期內(nèi)容夯實以及優(yōu)化。 每名學生在掌握籃球技術方面都有著一定的差異,教師依據(jù)學生自身體能優(yōu)勢設計技術動作,讓每名學生都有一套適合自身的組合技術。例如,在底線持續(xù)運球到中線,換手后快速運球到罰球線附近,立即停下來跳起投球。對這些組合技術動作進行重復性訓練,對于今后學習難度較大的動作有幫助。在籃球教學中,區(qū)域配合技術動作十分重要,為了讓學生充分掌握它,要進行重復性訓練。與隊友相互配合,是籃球運動核心之所在。教師應強化學生間的相互配合,在前期教學中可以嘗試某種固定組合,如不同位置和戰(zhàn)術的組合等,培養(yǎng)學生基本的配合意識,以達到默契合作的目的。例如,控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)與中鋒的配合。兩名隊員在底線持球成一組,互相傳球到中場。其中得分后衛(wèi)在底線附近積極跑動穿插要球,中鋒快速至三秒?yún)^(qū)附近,關鍵要點是當穿插完成后,得分后衛(wèi)在空位要球吸引對方防守隊員后,做出投籃球假動作,隱蔽地將球傳于籃下中鋒,中鋒隨機完成近距離籃下投籃得分;還可以利用長傳技術,接球的學生直接上三步籃完成進攻,傳球的學生伺機搶籃板球。四、結語綜上所述,在應用籃球組合技術的時候,要考量其所在位置、層次、運用技術實際情況,有針對性、目的性地進行,其屬于一種客觀存在的技術。在訓練組合技術動作過程中,教師應遵循層層遞進、由易到難的教學原則,參考每名學生自身特點與綜合身體素質,有步驟、有計劃地實施,與當下發(fā)展籃球運動趨勢相結合,提升課堂教學質量與水平,使得訓練方式具有科學性,訓練內(nèi)容具有合理性,從而加快提升學生的綜合能力。