“三新”視域下高中物理“少教多學”教學策略研究.docx

《“三新”視域下高中物理“少教多學”教學策略研究.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

“三新”視域下高中物理“少教多學”教學策略研究新課標、新教材、新高考即“三新”,“三新”視域下的高中物理教學需要教師尊重學生在課堂上的主體地位,為學生提供充分的思考機會與實踐機會?！叭隆币曈蛲ǔＥc“少教多學”教學策略的實施緊密聯(lián)系,能夠促使高中物理教師強化學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng),最終達到育人的目的。在這樣的教學策略作用下,學生擁有更多的自主支配時間,教師發(fā)揮引導作用,能夠增強學生的學習自信心。一、“少教多學”基本內(nèi)涵與價值(一)內(nèi)涵“少教多學”作為教學理念被提出之后,很多教師受到其影響,這種教學理念十分強調(diào)教師的引導、啟迪作用,注重學生自強不息精神的培養(yǎng)。這一教學理念在基礎教育中的應用范圍逐漸擴大,推動了教育的變革與發(fā)展。我國近年來對這一教學理念的研究與應用力度都有所增大,為具體的教學工作指明了方向。(二)價值 在新課標、新教材、新高考視域下“少教多學”的內(nèi)涵十分豐富,其價值也越來越明顯。目前,我國人文學科教學中“少教多學”教學理念的應用力度比較大,積累了十分豐富的經(jīng)驗。但是在自然科學學科中的應用還比較少,尚未建立有助于教學實踐的體系。這一教學理念在物理這一類自然科學學科中的應用具有可能性,但是其應用價值還需要進一步思考與探究。從物理學科的特點來看,物理教師在課堂上講解的時間非常長,學生消化與理解的時間被不斷地壓縮,導致很多學生無法在有限的時間內(nèi)提高物理能力。在“少教多學”的教學理念下,物理教師需要盡快調(diào)整教學理念,科學地安排課堂物理知識講解時間,以確保學生可以擁有充足的時間領會、消化物理知識?！吧俳潭鄬W”中的少并不是讓教師少講解物理知識,而是要求物理教師提煉重難點知識,以講解物理學習方法為主。如此,學生與教師之間擁有的互動時間也會增多,這有助于教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的物理知識漏洞,進一步調(diào)整物理教學方案?！吧俳潭鄬W”的教學理念在物理教學中運用之后,學生的自主學習時間變多。學生的自我控制能力在一定的時間內(nèi)得到充分的訓練與強化,教師進行啟迪和引導的時候,學生能夠給出更積極的回應。“少教多學”中的“少教”給教師提出了具體的要求,即縮減講授的時間,給學生更多的自主學習時間。在這樣的教學理念下,學生的自主學習時間、自主思考探究時間,以及自由討論交流的時間都會更加豐富,課堂氛圍會更加輕松愉悅,更加有助于學生思維能力的提高。為了達到這樣的目的,物理教師需要提前做好教材、課標、課程改革方向、高考出題方向等方面的研究分析工作,設計教學重點及教學方法。在課堂上教師通過向?qū)W生明確問題提出的重要性,促使學生有意識地記錄問題、難題、疑惑等。教師對學生的提問及時給予反饋,則可以與學生建立起良好的溝通關系,幫助學生增強學習的自信心。同時學生整理出的問題、疑惑等也會對增強教師教學的針對性起到積極的作用。在“少教多學”教學理念的支撐下,教師要更加注重“教”的精簡、精煉、精巧性?！岸鄬W”的主體是學生,但仍然需要教師主導,即讓學生對“多學”的概念進行理解,以便學生可以在教師的引導下產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力,從被動接受式學習逐漸地發(fā)展成主動地、創(chuàng)造性地學習,以增強學生自主學習的內(nèi)動力,養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在學生“多學”的過程中以引導、啟迪的身份存在,既激發(fā)學生的探究熱情,又可以為學生創(chuàng)設探究情境,提高學生的學習能力。在“多學”中教師的主導性、啟迪性價值突出,可以讓學生更深入地體會到物理等自然學科的魅力,能夠逐漸產(chǎn)生自行解決問題的意識。二、“三新”視域下高中物理“少教多學”教學策略(一)課前布置一定的預習任務,完成教學鋪墊 自然科學學科的趣味性強,但是需要教師科學地引導與啟迪,才能夠讓學生對學習產(chǎn)生興趣。在“三新”視域下的高中物理學科中實施“少教多學”的教學策略,需要高中物理教師在課前就布置學習任務,為學生設計學習清單,讓學生在獨立的空間與時間里探索物理知識,同時充分地把握學習要點、知識重點以及學習的方向,如此更加方便學生在課堂上跟上教師的節(jié)奏和步伐。在課前預習任務完成的過程中,學生會對新知識產(chǎn)生興趣,并不斷地探究與琢磨,這樣教師的教學任務基本完成一半?！吧俳潭鄬W”教學策略實施的過程中,布置預習任務需要教師提前做好合適的學情分析和課程分析,結合教材內(nèi)容設置適量的學習清單,選擇具有深度、廣度以及趣味性的知識點融入預習任務中。在這樣的預習任務推動下,學生能夠主動地搜集資料,了解教材內(nèi)容,把握所學知識的規(guī)律及應用方法。學生預習任務的完成情況決定了課堂上物理教師“少教多學”教學策略的實施效果,所以課前預習任務設計以及完成情況都要引起重視。例如,當教師對“勻變速直線運動的速度與時間關系”這一節(jié)的知識點進行講解之前,可以布置具體的課前預習、學習任務清單,讓學生提前把握學習的方向。例如,設計問題1:摩托車的啟動是變速運動嗎?是什么樣的變速運動?問題2:有沒有一種簡單描述變速運動的方法?問題3:物體勻變速直線運動一段時間之后其速度可以求出來嗎?可以用哪幾種方法求出?除了這一系列問題之外,教師還可以在預習任務中突出課堂上要講解的知識點,以引導學生提前學習,并拓展自身的學習范圍。課前的預習任務可以為高中物理“少教多學”教學策略的實施做好鋪墊,最大限度地引導學生認識到“多學”的重要性。在這樣的教學策略下,可以增加學生對物理知識的興趣,能夠在預習的過程中有意識地連接物理知識與實際問題,大量地搜集資料,解決預習任務中的問題,強化自身的物理探究能力。(二)課中精講知識重點,落實“少教多學” “少教”“多學”的主體不同,所以在課堂上應用“少教多學”的教學理念對教師的教學能力要求非常高。在物理教學課堂中,教師需要突出教學的重點,以強化學生對知識的印象,同時合理安排知識的講解時間。通常在“少教多學”教學策略的應用過程中,教師需要從將要講解的教材內(nèi)容出發(fā),設計具體的情境開展教學工作,以吸引學生的注意力,從而幫助學生形成深刻的印象,使得學生可以快速地與學過的知識建立起聯(lián)系,讓學生原有的知識發(fā)揮出價值和作用。物理作為自然科學學科,涉及的規(guī)律與原理非常多,要想學生在課堂上有效地把握這些規(guī)律與原理,則需要學生具備探究互動的時間與空間,為此教師需要通過建立物理模型幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。基于此,教師接下來進入應用探究階段,讓學生在課堂上直接展開討論、合作活動,有效地提高物理課堂教學效率。最后教師發(fā)揮引導、啟迪的作用,讓學生回憶所學的知識,并對不理解或者存在疑惑的知識進行提問。例如,當教師針對“勻變速直線運動的速度與時間關系”進行教學的時候,就需要考慮這一知識點的抽象性問題,以避免學生無法快速地理解知識。正式上課的時候,教師可以利用經(jīng)典案例進行導入,以實際運動的物體來展現(xiàn)變速運動的情境,讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)物體在運動過程中的狀態(tài)。例如,可以是小轎車的運動狀態(tài),為了方便學生理解,教師可以讓學生對小轎車的啟動、剎車速度進行記錄,以此為基礎進行分析,初步把握物體的運動狀態(tài)。這一抽象的知識會導致部分學生難以理解,這時教師要讓學生對典型的理想運動模型進行把握,從而滲透更有難度的知識。與實際生活相關的情境有助于學生理解知識,同時可以讓學生拓展思維,聯(lián)系到更多類似的物體運動狀態(tài)。學生對物體理想的運動模型加以把握之后,教師則可以開始講解“勻變速直線運動的速度與時間關系”這一知識點相關的概念。高中生對加速運動的特征并不能夠完全理解,為了確保學生高效地理解并應用此知識,教師需要帶領學生完成有趣的實驗。例如,制作傾斜的軌道,應用手機等物品來進行勻加速直線運動,幫助學生認識到變速運動與勻變速直線運動之間的關系,從而逐步拓展、延伸知識。物理學科中包含了大量的規(guī)律,教師要想讓學生掌握這些規(guī)律則需要確保學生理解這些規(guī)律,并能夠觀察、總結物理現(xiàn)象的物理規(guī)律。在“少教多學”教學策略的應用過程中,教師可以充分地運用圖像法、類比法、公式法等方法來引導學生探索規(guī)律,從而加深學生對規(guī)律的印象。進入應用探究階段之后,教師要充分聯(lián)系學生生活實際問題,給予學生充足的時間思考與探究,即促使學生“多學”,從而讓學生彼此之間可以就物理規(guī)律、物理現(xiàn)象等展開討論,掌握科學的物理學習方法?？偨Y歸納環(huán)節(jié)中學生仍然是主體,教師可以引導學生分析物理現(xiàn)象、物理規(guī)律,點撥學生,讓學生逐步領會到由特殊到一般,由簡單到復雜的探究方法的科學性。 “少教多學”教學理念在課堂上的應用,最重要的是讓學生可以在教師的引導下一步一步地掌握知識,并且產(chǎn)生探究新的知識點的意識,有效地應用科學的探究方法來把握、總結規(guī)律。教師要讓學生通過具體的知識點學會科學的學習方法、探究方法,并使得學生延伸、拓展到其他的知識點的學習中,不斷地提高學生舉一反三的能力。(三)課后引導學生學習,培養(yǎng)學生探究精神教師科學合理地布置課后學習任務,可以引導學生進入最佳的學習、探究狀態(tài),最大限度地培養(yǎng)學生學習的能力。當前,學生在課堂上的學習無法確保其物理核心素養(yǎng)的提升,所以課前、課后的時間都要利用起來。但無論是課前、課后,還是課中,“少教多學”教學策略的實施,教師都需要尊重學生的主體地位,以引導者、啟迪者的身份點撥學生,讓學生可以主動地利用互聯(lián)網(wǎng)等技術完成學習任務,讓學生的學習主動性不斷地增強。例如,安排學生課后觀察、分析、計算蘇炳添、博爾特等運動員的百米賽跑數(shù)據(jù),這樣學生可以把課堂上所學的知識與實際生活聯(lián)系起來,這有助于他們對物理這門學科產(chǎn)生興趣,也會使學生更全面地運用知識。仍然以“勻變速直線運動的速度與時間關系”這一節(jié)知識點作為例子分析“少教多學”教學策略的應用技巧。教師課后引導學生學習,需要一定的條件,學?？梢詷嫿ㄙY源分享與交流平臺,促使教師可以給學生建立知識資源庫,以供學生隨時隨地學習與利用。同時鼓勵學生及時通過平臺反饋、提問,與教師建立良好的溝通關系?！吧俳潭鄬W”教學理念的實踐應用對教師與學生都有著一定的要求,教師作為引導者、啟迪者需要幫助學生進入學習狀態(tài),從而在課后利用學校創(chuàng)建的資源交流分享平臺,以及互聯(lián)網(wǎng)中的資料完成課后復習任務、探究任務。當前高中生承擔的課業(yè)壓力非常大,學生擁有的自主學習時間非常有限,應用“少教多學”的教學策略可以在一定程度上緩解這類問題,促使學生可以擁有自由、高效的學習體驗。在“三新”視域下,教師要積極地探索、研究、推廣和應用“少教多學”策略,以增強學生的學習自信心,讓學生對物理學科的特色加以把握,積極地調(diào)整物理學科的學習方法與態(tài)度,從而提高自己的物理核心素養(yǎng)。 綜上所述,“三新”視域下高中物理“少教多學”教學策略的應用有著必要性,為了達到預期的應用效果,需要教師不斷地提高自身教學能力,充分應用學校在有限條件下能提供的各種教學資源,營造良好的物理課堂學習氛圍,增強學生對物理知識探究的興趣。“少教多學”教學講究恰當?shù)牟襟E與原則,高中物理教師可以從現(xiàn)階段學生的物理能力出發(fā),構建適合學生的教學方法,一步一步地夯實學生的物理基礎知識,不斷地強化學生對物理知識的探究能力,培養(yǎng)學生的自主學習積極性,促使學生以更大的熱情投入物理這門學科。