談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.docx

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談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)生正處于個性發(fā)展、品德塑造的關(guān)鍵時期,有益的課外閱讀能夠陶冶其情操、提升其文學(xué)修養(yǎng)和品德修養(yǎng),對于小學(xué)生的未來發(fā)展十分重要。此外,課外閱讀還能增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力等,對于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升可以起到良好的支持作用?；诖?小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)、拓展課外,科學(xué)合理地開展課外閱讀活動,為小學(xué)生日后的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、利用課外閱讀增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果小學(xué)生由于自制力相對較弱,或者對預(yù)習(xí)沒有興趣,因此對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)常敷衍了事或者直接忽略,這在一定程度上影響了語文課堂教學(xué)活動的順利開展。而課外閱讀能夠有效激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,在增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的同時為課堂教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容、作者經(jīng)歷、時代背景等為小學(xué)生推薦一些趣味性較濃的課外閱讀資料,讓其在閱讀這些資料的過程中對相關(guān)內(nèi)容有一個較為清晰的了解。例如,在教授《贈汪倫》一課之前,教師可以讓學(xué)生課前誦讀“汪倫請客”的故事:涇縣一個村民汪倫非常仰慕李白,也非常好客,他想請李白來做客,但又擔(dān)憂李白不會來,于是他就寫信“騙”李白說涇縣有“十里桃花”(實際上是桃花潭的名字),以此吸引李白前來。學(xué)生讀完這個故事后,對詩歌的學(xué)習(xí)興趣大大提高,課上理解詩歌的意境和思想感情也變得更加容易。又如,老師在上《神秘的克隆》一課前,布置學(xué)生課前查找關(guān)于克隆知識的資料,并在課堂上開展資料交流活動,這樣學(xué)生就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己的努力獲取更多的科學(xué)知識。二、利用課外閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師可以利用課外閱讀來激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性,獲得更好的課堂教學(xué)成效。 比如,在進(jìn)行《元日》這首詩的教學(xué)時,由于小學(xué)生接觸古詩的時間還不長,難以感受詩的意境和作者的感情,教師需要逐字逐句地對其進(jìn)行解釋。部分小學(xué)生可能由于理解困難而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,此時教師就可以適當(dāng)引入一些介紹元日由來的小故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓小學(xué)生在閱讀這些課外故事的過程中對元日的由來、風(fēng)俗等有一個更加深入的理解,進(jìn)而幫助其更好地理解古詩內(nèi)涵。三、借助課外閱讀提升寫作能力讀與寫歷來都是語文課程的重點組成部分,二者相輔相成、相互促進(jìn)。寫作能力反映小學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)修養(yǎng)水平等,是小學(xué)生語文能力的綜合展現(xiàn)。小學(xué)生在閱讀的過程中可以積累寫作素材,了解文章的行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等,從而在寫作之時加以借鑒,最終寫出好的作品。老師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的感受通過文字表達(dá)出來。如閱讀《綠野仙蹤》后,學(xué)生們被多蘿茜的奇妙經(jīng)歷所吸引,體會到多蘿茜和她的伙伴們的智慧和堅韌不拔的精神,當(dāng)他們?nèi)缭敢詢數(shù)貙崿F(xiàn)自己的夢想時,學(xué)生們也跟著歡欣鼓舞。“你們對故事中的哪個人物最感興趣呢?”以此為話題,教師讓學(xué)生們用文字寫下自己的體會,深化閱讀體驗。此外,教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的過程中積累好詞好句,為后續(xù)寫作提供素材,使其寫出文辭優(yōu)美且富有真情實感的優(yōu)秀作文。四、借助課外閱讀發(fā)展核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)培育是中國新一輪基礎(chǔ)教育課程變革的重點,同時也是當(dāng)前學(xué)校各個領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)不但涉及語文建構(gòu)與應(yīng)用、認(rèn)知能力開發(fā)與提高,也涉及美學(xué)欣賞與創(chuàng)作、藝術(shù)傳播與表達(dá)。培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),除應(yīng)訓(xùn)練其聽說讀寫的技能之外,更要重視培養(yǎng)其審美意識、社會適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)道德等。課外閱讀范圍非常大,教師可以為小學(xué)生推薦多種多樣的課外閱讀資料,以此來達(dá)到促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如,教師為小學(xué)生推薦一些文辭優(yōu)美的散文、詩歌等進(jìn)行閱讀,讓小學(xué)生在閱讀過程中感受何為文學(xué)之美;為小學(xué)生推薦一些社科類的小品文,讓其在閱讀過程中對社會、科技等有一個更加深入的了解,為其社會適應(yīng)能力的提升打好基礎(chǔ);為小學(xué)生推薦一些感人的小說、童話故事等,使其在閱讀過程中塑造其良好道德品質(zhì)。五、利用課外閱讀實現(xiàn)課堂延伸教師可以利用課外閱讀來實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,這樣既能深化小學(xué)生對相關(guān)課文的理解,同時也能拓展其視野、增加其知識儲備量,并且促進(jìn)其情感的升華。例如,在學(xué)完《拔苗助長》之后,老師應(yīng)該適時介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖書,比如《中國古代寓言故事》等,幫助學(xué)生更好地理解“小故事、大道理”這一鮮明的特點;學(xué)完《裝滿昆蟲的口袋》后,建議誦讀法布爾的《昆蟲記》等科普類散文;學(xué)完《只揀兒童多處行》后,建議閱讀冰心的《寄小讀者》《繁星》《春水》等圖書;學(xué)完《我的老師》一課后,讓學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書;學(xué)完《桂花雨》后,建議學(xué)生誦讀琦君的《煙愁》;學(xué)完《秦兵馬俑》后,建議學(xué)生去閱讀《上下五千年》一書;學(xué)完《祖父的園子》之后,建議閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;等等。這不僅能夠讓學(xué)生更有目的地廣泛閱讀,還能更好地指導(dǎo)他們選擇課外讀物,使他們明確學(xué)習(xí)方向?？偠灾?教師可以利用課外閱讀增強(qiáng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其寫作能力、發(fā)展其核心素養(yǎng)等,為其語文學(xué)習(xí)效果的提升提供更好的保障。此外,教師還應(yīng)在語文教學(xué)實踐的過程中探索更多利用課外閱讀來輔助語文教學(xué)活動順利開展的方法,并且不斷對其予以改進(jìn)和創(chuàng)新,這樣才能持續(xù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升。