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《淺談高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)沈陽鐵路實驗中學(xué)高芬摘要：物理這門學(xué)科是非常抽象的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？這就是說高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。以下是我在物理教學(xué)中為引領(lǐng)學(xué)生入門所做的有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)中幾點(diǎn)體會。關(guān)鍵詞：動量，社會生活，新舊知識，物理學(xué)史。學(xué)習(xí)物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題
2、情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設(shè)情景可分以下幾種情況：1.利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、
3、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。3教學(xué)實例在教學(xué)“動量”內(nèi)容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細(xì)繩一端栓牢一只氣球(內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣)后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當(dāng)我再次重復(fù)此實驗時，同學(xué)們屏注呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學(xué)生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋
4、。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。2.聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實例針對教學(xué)和生活中碰到的實際情況，例如：（1）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)?(2)為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來卻是無色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（4）為什么不彎腿
5、就跳不高？（5）為什么鍋式衛(wèi)星電視接收天線都指向同一方位？（6）“神舟6號”3飛船與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)？這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。3.利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。教學(xué)實例學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會分出勝負(fù)，而實際上卻總有一方獲勝，
6、這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強(qiáng)烈的知識沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。4.聯(lián)系物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。上課時，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不只具有強(qiáng)烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強(qiáng)的意志。3例如：在講解單擺時，講19歲的伽
7、利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動時間與物體質(zhì)量無關(guān)而與擺長有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時性原理。講共振時，可先引用1831年一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時，由于馬蹄運(yùn)動節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。又如講述反沖運(yùn)動時，描述我國古代就發(fā)明了火箭，火箭上扎一個火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽蟮乃俣认蚝髧姵?，火箭由于反沖而向前運(yùn)動，因此古人在戰(zhàn)爭中獲得了優(yōu)勢，而后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術(shù)。詳細(xì)而生動的描述和分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)
