優(yōu)化任務設計，激發(fā)學習興趣

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1、臨安市第22屆學科論文中學信息技術學科臨安市級立項編號JX0984優(yōu)化任務設計，激發(fā)學習興趣【摘要】新課程改革的目標之一是要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。在中小學信息技術課的教學中經(jīng)常用“任務驅動”的模式來完成教學任務。信息技術課堂的“任務”直接影響教學效果，構建

2、一個有效的信息技術課堂，有效的任務設計是關鍵。因此，“任務”的分類、設計、編排都非常關鍵。作者通過平時積累的教學實踐就教學過程中如何優(yōu)化設計有效的教學任務作了一些論述、同是就激發(fā)學生對信息技術課程的興趣、教師在教學的過程中如何優(yōu)化任務設計提出幾點看法?！娟P鍵字】任務設計激發(fā)興趣優(yōu)化任務有效課堂一．問題的提出中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能，同時進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。但是

3、作為信息技術教師，我有一個感觸：學生愛上信息技術課，但不愛學信息技術知識，愛上課的原因多數(shù)是因為可以趁老師不注意玩一玩游戲。有時學生寧愿自己漫無目的改動計算機的各種設置，也不愿意做老師指定的練習。信息技術課堂如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。這樣的每堂課不僅學生覺得無趣，老師也會覺得疲憊不堪。據(jù)調查，如今學生對信息技術課堂表現(xiàn)為以下幾種不良狀態(tài)：A．覺得信息技術課并不好玩，枯燥無味，繁瑣難學，學習只是應付而已；14B．電腦基本操作方法不當，養(yǎng)成隨意亂操作的不良習慣，感覺操作電

4、腦好費勁、好累！無樂趣可言。C．只對電腦游戲感興趣，不讓玩游戲就覺得沒意思，無心于信息技術課程的學習。D．沉溺于電腦游戲或網(wǎng)上虛擬世界而不能自拔，嚴重影響正常的學習。信息技術課是學生喜愛的一門學科。但是為什么還會產生上述問題呢？其實一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識。孩子們對電腦的興趣，可謂“與生俱來”，與其他學科相比，可謂“得天獨厚”。尤其是隨著多媒體技術的廣泛應用以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術的神奇魅力更加淋漓盡致地展現(xiàn)在人們面前，生性好奇的孩子們更是難以抵擋其誘惑，

5、鋪天蓋地遍及城市各個角落的商業(yè)網(wǎng)吧以及家庭上網(wǎng)，到處可見孩子們的身影。因此，如果教師沒有適當?shù)慕虒W方法和手段，為了上課而上課，或是課堂引導不當，那么孩子們喜歡電腦的原始的興趣就會漸漸消失，直接興趣畸形發(fā)展，很容易出現(xiàn)興趣全無的現(xiàn)象。隨著信息技術教學的廣泛開展，任務驅動的教學模式被普遍認為是比較適合在信息技術課堂上應用的。這就要求信息技術教師要從信息技術學科新課標、從學科特點出發(fā)，根據(jù)教學規(guī)律進行教學設計，特別是任務的設計。本人就如何通過優(yōu)化課堂教學任務的設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的信息技術應用能力與應用道德，正確引導

6、孩子們學習信息技術，愛上信息技術課堂，進行了一些嘗試。二．信息技術課堂中“優(yōu)化任務”的認識（一）“優(yōu)化”的認識教學最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出來的。它的大意是：根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按教學規(guī)律設計最好的教學方案，獲得人力物力消耗最低、效益最高的結果。這個結果反映在學生身上就是全班每個人都能獲得最合理的教育和發(fā)展。這個理論的核心是要綜合地解決教育和個性一般發(fā)展的任務，包括發(fā)展創(chuàng)造性才能。信息技術課堂中“優(yōu)化論”的運用，改變了傳統(tǒng)教育過程的特征，教師由原來的知識傳授者、灌輸者變?yōu)檎n堂教

7、學的組織者和指導者；學生由原來單純的知識接受者變?yōu)橹R的探究者，學習者的主體性得到體現(xiàn)，灌輸式的教學過程變?yōu)殚_放式的新型教學模式，原本沉悶的課堂氣氛變得民主、平等、和諧。　　信息技術對教學的最優(yōu)化主要表現(xiàn)在對任務設計的優(yōu)化。課堂教學任務的優(yōu)化首先表現(xiàn)為任務的多樣化和開放性。其次是教師設計任務時教與學兩個過程緊密地結合。在優(yōu)化任務的過程中，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，提高了學習的能力。（二）對“任務驅動”的認識14在新課程的課堂中，“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種重要的教學方法。所謂“任務驅動”就是在教學的過程中，學生在教

8、師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐的活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，適用于學習操作類的知