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1、對品德課堂有效教學的實踐和思考新課程背景下的小學品德課呈現(xiàn)的教學形態(tài)多種多樣，但無論是怎樣的教學形式，都不可避免地需要解決一個問題，就是課堂教學的效率問題。由于種種原因，品德課堂的教學效率并不高，使得我們通過教學激發(fā)情感、領(lǐng)悟道理、發(fā)展品德、培養(yǎng)道德價值判斷能力的目標難以達成。品德課堂的低效除了認識層面的問題，還體現(xiàn)在課堂實施的低效運作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間得到平衡，或者“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為主，課堂過分圍繞著學生打轉(zhuǎn)。對活動的形式考慮再三，但對活動的有效性卻認識不足，以致活動失去了本
2、來的目的，達不到預(yù)期的效果。品德教學活動如果開展才能有效呢，下面我結(jié)合自己平時的教學工作，就提高品德課堂教學有效性從以下方面談?wù)劊阂弧⑶捎糜螒?，激發(fā)興趣游戲，作為一種有效的學習方式，對培養(yǎng)學生的情感，讓學生體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則，學習科學知識等具有很大的作用。如：教學《認識新朋友》時，我通常都會通過“找朋友”這個游戲進行教學。在游戲中，學生一邊唱兒歌，一邊做游戲。同時讓學生懂得，班內(nèi)的每個同學都是自己的好朋友，同學之間應(yīng)該和睦相處，見到老師和同學應(yīng)該主動打招呼，做一個講文明，懂禮貌的好孩子！游戲中，學生通常還要進行自
3、我介紹：我叫什么名字？家住哪里，喜歡干什么？通過自我介紹，不僅鍛煉了自己的口頭表達能力，還讓其他同學更多地了解自己。教師則要適時表揚守紀律的學生，提醒違紀的學生，從而讓學生養(yǎng)成懂規(guī)則，守紀律的良好習慣。二、精心設(shè)計，強化自主。學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎(chǔ)，并通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化的過程逐步形成發(fā)展的，所以對學生進行品德教育，光靠教師天天說道是無法解決的，教師要設(shè)置多種體驗點，以激起學生的情感體驗。1、在情境中體驗。小學生的模仿性、可塑性強，情境體驗可以使品德課教學由說教向情境轉(zhuǎn)變，拉近教學目標，促進認知
4、與行為的統(tǒng)一，思想與行動的統(tǒng)一。如教學蘇教版一年級第二冊《他們需要關(guān)愛》一課，我讓學生對“盲人走路”、“聾啞人問路”等系列活動進行模擬，讓學生體驗殘疾人的生活，不但十參與活動的學生獲得切身體驗，也為其他同學提供示范和榜樣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對殘疾人的同情和幫助殘疾人的愿望。由于電教手段不受時間、空間限制，能夠生動形象地把某些社會情境“遷移”到課堂上來，把學生帶入特定的社會時空，使學生入境動情。因此，我在新課的導(dǎo)入時，常常借助電教媒體，使學生進入情境。如教學蘇教版一年級的《注意交通安全》，新課一開始，我就播放一組“因違章而造成重
5、大事故”的錄象，這一幕幕觸目驚心的場景，使學生帶著一種無比高漲的激烈的情緒開始學習與思考，自然地進入學習新知的情境。同時也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，自覺增強了交通安全意識。2、在生活中體驗。道德行為的實踐指導(dǎo)，不光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與社會、家庭生活密切結(jié)合，促進“知行統(tǒng)一”。如教學《我的好習慣》一課時，我把自己兒子的各種習慣，如晚上睡覺前不刷牙的壞習慣、每天放學一定先把作業(yè)做完的好習慣……當作“小秘密”一樣告訴學生，學生個個聽得入了迷。于是，我就及時引入教學活動：“老師也
6、想知道你們的“小秘密”，也想聽聽這些“小秘密”給你們帶來的快樂和煩惱，誰愿意告訴我？”學生一聽，馬上三個一群五個一伙地談開了。隨即，再引導(dǎo)學生討論如何改掉生活、學習上的不良習慣，養(yǎng)成各種良好習慣。比如：作業(yè)拖拉的學生要養(yǎng)成及時完成作業(yè)的好習慣，每天都是家長照料穿衣服的學生要學會生活自理的良好習慣……三、安排競賽，促進合作。新課程標準用“生活性、開放性、活動性”這三個“性”對現(xiàn)時的品德與生活（品德與社會）教學的特征作了勾畫。于是，教學成了實踐交往活動過程。競賽活動在教學中的介入，較之以往品德課教學中“教師講授居先，學生視聽在
7、后”的單向線性傳遞模式，使課堂呈現(xiàn)出更為積極、活潑的交往勢態(tài)。合作學習就是時下運用較多的一種學習形態(tài)。如教學蘇教版二年級上冊《走進聰明屋》，這一課要求學生利用圓、三角形和線段拼有趣的圖形，課前我總結(jié)以往失敗的教學經(jīng)驗，先設(shè)計了“合作貼畫”的競賽活動，我為學生準備了畫板、彩紙和一些剪貼的素材，讓學生6人為一小組，在規(guī)定的時間內(nèi)合作完成一幅畫。在沒有任何提示和指導(dǎo)的情況下，把各小組合作貼畫的過程如實拍攝了下來，并對學生在合作中出現(xiàn)的問題做了特寫。這個課前活動既是一次生動的學情調(diào)查，了解了學生現(xiàn)有的合作意識和能力；另一方面也為學
8、生創(chuàng)造了一次與人合作的機會，豐富了他們這方面的生活體驗，使隨后的課堂教學成為一種有效的對學生生活的引導(dǎo)，而不是空洞的說教和生硬的灌輸，充分體現(xiàn)了“教學源于生活”、“以兒童生活為基礎(chǔ)”的思想。在課堂上，通過錄象把學生們在合作貼畫比賽中的表現(xiàn)再現(xiàn)出來，激活了兒童的生活經(jīng)驗，同時引導(dǎo)他們從自己的生活表現(xiàn)中去發(fā)
