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1、對新理念課堂教學現(xiàn)狀的思考新課程改革正在如火如荼地進行，充滿靈性和生命活力的課堂教學對轉變教育觀念，改進教學方法，推進教育科研和教學改革，起到了非常積極的作用。但是，在我們欣喜地感受新課程理念帶來變化的同時，也不難發(fā)現(xiàn)不少課堂教學在教學設計、實施過程中還存在一些需要探討的問題。筆者就自己的觀察，談談對課堂教學存在問題的思考。一、教學目標的問題及對策《全日制普通高級中學教學大綱》（2000年2月頒布的，以下簡稱《大綱》）對課堂教學有明確的目標要求，《普通高中課程標準（實驗）》（2003年7月頒布的，以下簡稱《新課標》）也從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價
2、值觀”三大方面闡述了教學目標，所以課堂教學必須有明確的教學目標，這一點是毫無疑問的。從心理學的角度講，目標越明確，學習會越主動，效果也就越好。所以有些教師在上課一開始，就出示教學目標，或者將教學目標印發(fā)給學生，這是符合《新課標》的教學理念的。但問題是我們應該如何設計、闡述教學目標？下面先看一位地理教師在執(zhí)教人教版“人口的數(shù)量變化”時的教學目標：⑴知識與技能：識記各大洲人口由多到少的順序，使學生理解人口自然增長率的概念；使學生掌握人口增長三種模式的名稱和特點；⑵過程與方法：借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式的特征差異，啟發(fā)引導學生對不同人口增長模式的形成、
3、轉變進行深入闡釋。培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，培養(yǎng)從地圖中獲取知識的能力，從而提高分析問題解決問題的能力。⑶情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀；進一步培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。傳統(tǒng)的教學中我們對“使學生……”、“培養(yǎng)學生……”已習以為常，現(xiàn)有的公開出版的《優(yōu)秀教案》也有很多是這樣闡述教學目標的。而《新課標》對課程教學目標進行了如下闡述：“通過……，獲得……，能夠……，增強……，樹立……”。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領會其精神實質，使我們的教學行為真正實現(xiàn)“學生是學習
4、的主人”。筆者認為，按照《新課標》的教學理念，教學目標的設置應注意以下幾個方面的問題：1.教學目標陳述的主體必須是學生，而不是教師?！缎抡n標》的教育理念是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，所以教學目標陳述的應是預期的學生學習結果（包括語言信息、智慧技能、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度等），而不應當是教師打算做什么，判斷一個教師的教學是否有效的直接憑據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。所以，這位教師的陳述“使學生……”，“培養(yǎng)學生……”顯然是不恰當?shù)?，因為對學生而言像是命令，并沒有激發(fā)學生自覺學習、渴望學習的內動力。2.教
5、學目標的陳述力求有用、準確、具體、可操作。關于“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內容，關注基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學應該以生活知識傳授、能力發(fā)展、思維訓練等作為基本的目標。如“理解人口自然增長率的概念，掌握人口增長模式的名稱和特點”，就是有用地理的體現(xiàn)。因為它是對現(xiàn)實生活的概括和升華，可使學生對人口增長由感性認識上升到理性認識，對學生終身發(fā)展有用。而“識記各大洲人口由多到少的順序”就沒必要了，因而成為“無用的地理”。關于“方法與過程”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程，嘗試運用所學知識進行整理、分析、綜合、歸納，
6、并將知識運用于生活實際和社會實踐中。如上面提到的“借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式的特征差異”就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，培養(yǎng)從地圖中獲取知識的能力，從而提高分析問題解決問題的能力”的陳述就不具體，因為讀圖習慣缺乏質和量的具體規(guī)定性，怎樣就算好不容易把握；再就是學生分析問題、解決問題的能力是不好進行具體測量的，這樣就使教學目標的設計流于空乏，甚至形同虛設。關于“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標應以激發(fā)興趣為主，切忌空洞、“上綱上線”，應該是課堂確實可以達到，并努力想方設法達到的目標。如上面提到的“培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、可
7、持續(xù)發(fā)展觀”，就是比較具體的。而“進一步培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀”，則很難界定，這樣的目標設計就失之空洞，缺乏可操作性。二、合作學習的問題及對策《新課標》的基本理念重視對問題的探究，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程。這樣會給每一個學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而學生學的更主動、更生動、更富有創(chuàng)造性，學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運用合作學習方式進行課堂教學時，只是迎合新課標，趕時髦，搞搞花架子，而不注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多問題。1.學習小組建立的隨意性。一般教師上公開課，在組成合作學習小組時，往
