小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實踐研究

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1、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力培養(yǎng)的課堂實踐研究松江區(qū)新浜學(xué)校王銘鳴【摘要】本論文研究的對象是小學(xué)生，是針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體實踐的一些研究，目的是通過教學(xué)實踐來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，從而說明小學(xué)數(shù)學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，高階思維能力對于小學(xué)生而言同樣非常重要?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)階段高階思維能力課堂實踐研究一、研究背景1、學(xué)術(shù)定義：布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。所謂的高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階

2、思維能力的核心。高階思維能力是指問題解決、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力（鐘志賢，2004）。2、學(xué)科要求：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中要求通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：“運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析能力和解決問題的能力?！卑l(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中不變的根本，而發(fā)展學(xué)生高階思維能力更是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中重點關(guān)注和實踐的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生高階思維能力作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、現(xiàn)狀分析為了更好了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基本情況，進行了微信問卷，問卷

3、內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：1、你知道高階思維能力的內(nèi)涵嗎?[單選題]選項比例A、非常清楚9.8%B、聽說過56.86%C、不清楚33.33%2、你知道數(shù)學(xué)高階思維能力的內(nèi)涵嗎?[單選題]選項比例A、非常清楚11.76%B、聽說過43.14%8C、不清楚45.1%3、你覺得什么時候開始重視學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力的培養(yǎng)?[單選題]選項比例A、小學(xué)86.27%B、中學(xué)13.73%C、高中0%D、大學(xué)0%4、你覺得培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的途徑有?[單選題]選項比例A、孩子自學(xué)11.76%B、校內(nèi)教師輔導(dǎo)74.51%C、家長輔導(dǎo)13.73%5、填空題：教師提高小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力的

4、教學(xué)方式可以是。答案參差不齊，10%教師選擇不知道，其他多數(shù)教師認(rèn)為集中在課堂教學(xué)中培養(yǎng)，但是具體教學(xué)方法不明確。參與問卷的教師中，小教二級教師和高級教師占了74.51%，15年以內(nèi)教齡占70.6%，都是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅、骨干力量，雖然老師們多數(shù)認(rèn)為要從小學(xué)開始重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，校內(nèi)教師輔導(dǎo)也是重要途徑，但是對于學(xué)生高階思維能力也只是聽說過，對于數(shù)學(xué)學(xué)科中高階思維的內(nèi)涵還不是很清楚；對于如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力還很茫然。所以在實踐過程中，筆者從問題啟發(fā)、思辨激發(fā)、操作引導(dǎo)三個途徑進行課堂實踐。三、實踐探究（一）精心設(shè)問，以“問題”啟發(fā)高階

5、思維。思維通常是由問題引發(fā)的。問題的性質(zhì)會對高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，教師可循序漸進提問、抓住契機追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維持續(xù)不斷地發(fā)展。1、階梯提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題。四年級《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，出示114×21后，教師的問題設(shè)計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計算嗎？問題①②為學(xué)生提供了思維的角度和梯度。問題③④通過知識類比，8學(xué)生學(xué)會分析，積淀思維能力。問題⑤，學(xué)生分析后，進行知識拓展的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)思維的階梯式爬坡。

6、這系列的問題串調(diào)動了學(xué)生對已有經(jīng)驗的回顧，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)乘法計算經(jīng)驗，嘗試運用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，把原有知識進行重新構(gòu)建和發(fā)展，感受知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而對探究更大數(shù)的乘法計算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學(xué)習(xí)的思維模式也帶給學(xué)生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力，提高了學(xué)生的解決問題的能力。2、及時追問，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考、批判質(zhì)疑。追問，顧名思義就是追根究底地問。作為課堂提問的延續(xù)和升華，追問在激發(fā)學(xué)生深入思考、批判質(zhì)疑方面起著不可或缺的作用?！赌暝氯諒?fù)習(xí)》教學(xué)中，在學(xué)生回答教師的“學(xué)習(xí)過哪些時間單位？”后，【追問】關(guān)于年，你還知道哪些知識？（生：一年有12個月。年份

7、平年和閏年，平年全年365天，閏年全年366天。）【追問】怎樣判斷一個年份是平年還是閏年呢？【追問】平年365天，閏年366天，平年、閏年天數(shù)不同，這種不同是什么引起的呢？【追問】2月，特殊在哪里呢？【追問】什么是大月？什么是小月？追問至此，黑板上板書的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖也構(gòu)筑完成。（參見圖1）數(shù)學(xué)知識具有連貫性，前面知識是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，后續(xù)知識是前面知識的發(fā)展。案例中，教師在追問的同時將把原來雜亂零散的概念變得有序，知識點進行結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，形象地展示出“年月日”這一部分知識。整個過程是師生一起循序漸進、步步為營建構(gòu)出來的。學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)圖的過程，激發(fā)學(xué)生深入思考，使相

8、關(guān)知識點串