農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

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1、農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施2新時(shí)期農(nóng)村的教育事業(yè)依然存在很多的問(wèn)題。首先是管理問(wèn)題，傳統(tǒng)守舊，部門之見(jiàn)突出，現(xiàn)在的管理只重視行政管理和序慣性管理，缺乏對(duì)社會(huì)大背景的理解和把握，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏整體構(gòu)架，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，追求平衡的有序。機(jī)關(guān)工作人員、校長(zhǎng)、學(xué)校管理干部的素質(zhì)也有待提高，他們的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、身體心事素質(zhì)大多不適應(yīng)新形勢(shì)要求。管理的方法也有很多問(wèn)題：?jiǎn)蜗騻鬟_(dá)式，只注重信息的輸出，不注重信息的反饋的線性管理；應(yīng)對(duì)上級(jí)式，有很多時(shí)候他們做事情都是應(yīng)付上級(jí)，例如：上級(jí)說(shuō)什么時(shí)候要來(lái)檢查某校，那么這個(gè)學(xué)校就會(huì)做很多的表面工作來(lái)應(yīng)付檢查；自我中心式：管理者不相信別人，更不相信

2、下級(jí)，自以為是；急功近利式：想一口吃個(gè)胖子，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；標(biāo)準(zhǔn)化范式：為了簡(jiǎn)便，也為了公平，現(xiàn)行大多采用量化管理（教育不適應(yīng)量標(biāo)化管理，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)大多具有不可量化性）。其次是體制問(wèn)題，一切統(tǒng)一，與實(shí)際脫離，沒(méi)有個(gè)性，更沒(méi)有發(fā)展性?，F(xiàn)在的教育大多還是升學(xué)教育，考核評(píng)價(jià)認(rèn)可的還是只看升學(xué)率。對(duì)于我們農(nóng)村貧困縣來(lái)說(shuō)，升學(xué)教育是脫離實(shí)際的教育，全年幾千教職工，上億的投入不可能只盯著幾百個(gè)能升大學(xué)的學(xué)生。沒(méi)有長(zhǎng)效益（產(chǎn)出/投入）意識(shí)；現(xiàn)在的教育是精英教育，有錢的教育，加大了人為的不平等性。越窮越閉塞的地方教育越得不到發(fā)展。況且進(jìn)修校、師范、中等學(xué)校收的錢并不是補(bǔ)貼了縣教育經(jīng)費(fèi)；學(xué)生讀書的目的都是“

3、鯉魚跳農(nóng)門”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能寫，口不能說(shuō)，連體力就沒(méi)了，成了真正的廢物；盲目性的管理，沒(méi)有本質(zhì)的突破，沒(méi)有根本地改變，幾十年如一日；大班化現(xiàn)象嚴(yán)重，60—80人一個(gè)班，無(wú)法體現(xiàn)人本性和教育性再次就是教材問(wèn)題，現(xiàn)在使用的教材沒(méi)有地方特色，與我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本無(wú)關(guān)。小學(xué)畢業(yè)生與初中畢業(yè)生在就業(yè)上基本沒(méi)有差別，勞動(dòng)意識(shí)、致富意識(shí)沒(méi)有從娃娃抓起。最后就是教育者問(wèn)題了，教育者對(duì)自己沒(méi)有革命意識(shí)，沒(méi)有真正理解教育，尤其職業(yè)道德和職業(yè)技術(shù)存在較多較大的問(wèn)題。教師不能真正起到視導(dǎo)作用，尤其愛(ài)心不夠，學(xué)習(xí)不夠，奉獻(xiàn)不夠。不少教師為了自己的考核，不顧學(xué)生的全面發(fā)展，加班加點(diǎn)

4、，野蠻執(zhí)教，甚至不與其它老師配合，單抓自己所教學(xué)科，到頭來(lái)老師得優(yōu)，學(xué)生7—1=0。只有解決好這些問(wèn)題才能促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須做一些改革：一：改革教育思想：服務(wù)、未來(lái)、均等、全面教育要有服務(wù)意識(shí)，要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，為學(xué)生個(gè)體服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要有未來(lái)意識(shí)，要明白學(xué)生是國(guó)家、是社會(huì)未來(lái)的希望，教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)了什么，更重要的是要看學(xué)生會(huì)學(xué)了什么，要為學(xué)生未來(lái)考慮，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。要平等對(duì)待學(xué)生，要明白學(xué)生具有立體型、個(gè)體性，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要真正做到因材施教。同時(shí)要盡力縮小城鄉(xiāng)差別，要讓農(nóng)村孩子也像城里孩子一樣享受滿意的教育。要樹(shù)立全面教育思想，即

5、素質(zhì)教育思想。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，要發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的所有顯能和潛能，不僅要為學(xué)生現(xiàn)在考慮，而且要學(xué)生的今后考慮。二是要有全體教育思想，要培養(yǎng)全體社會(huì)成員都有終身學(xué)習(xí)思想。要樹(shù)立“以人為本”和“學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的本原”的教育思想。做到三個(gè)結(jié)合。即：學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與做人做事結(jié)合，升學(xué)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)熱情和能力與培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和就業(yè)能力結(jié)合。二：改革教育學(xué)制和體制：多樣化、本地化、自主化讓學(xué)校教育為生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村服務(wù)。將“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”有機(jī)結(jié)合。改變學(xué)制模式：初中三年中，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生或者對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)分段；改變學(xué)科模式：：農(nóng)科教項(xiàng)目結(jié)合模式，

6、農(nóng)科教機(jī)構(gòu)合并模式，學(xué)校+基地示范模式，“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”模式；改革體制模式：公、私、公私結(jié)合等多種形式。積極鼓勵(lì)和招募個(gè)人、集體、外商投資辦學(xué)；改革管理模式：支持和鼓勵(lì)校本管理，要允許學(xué)校有個(gè)性有特色。三：改變教材體系：導(dǎo)向性、實(shí)際性、實(shí)效性編寫和選用適合本地發(fā)展的教材。如：編寫適合培養(yǎng)入住旅游人才的教材，編寫適合開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品的初步人才的教材，編寫適合我縣綜合農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)的初步人才的教材，編寫綠色農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)的教材。四：改革管理格局：網(wǎng)絡(luò)、立體、多元、1、成立書記或者縣長(zhǎng)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教育發(fā)展需要考慮整體性，穩(wěn)固性，發(fā)展性。全縣資源的整合，整體的布局，政策的制定，資金的調(diào)配，人員的安排等都需

7、要大政方針的支持，沒(méi)有大權(quán)沒(méi)有大錢都辦不成，尤其要出臺(tái)相應(yīng)的政策作支持。2、聘用權(quán)威專家組策劃并擔(dān)任常年顧問(wèn)，力求做到策劃、實(shí)施具有科學(xué)性，長(zhǎng)效性，生命性?？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，不管是誰(shuí)知識(shí)能力都是有限的，而且教育是關(guān)系到人的一生甚至是幾代人的問(wèn)題，因而只能成功不能失敗。專家組經(jīng)過(guò)研究就可避免或減少失敗。其二，將目標(biāo)明朗化，甚至將目標(biāo)建立成數(shù)學(xué)模型，才有利于開(kāi)展工作。其間需要大量的人力物力，更需要大量的科技含量，因而非專家莫