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《巧設(shè)課堂情境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、巧設(shè)課堂情境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展語言是人類的交際工具和思維工具,一個人的語言水平一定程度上標(biāo)志著智力發(fā)展水平。語言的交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理的能力,也是兒童適應(yīng)社會、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力,它與幼兒的思維能力密切相關(guān)。因此,發(fā)展兒童語言是智育的重要任務(wù)之一?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。這就要求我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼
2、兒與教師、同伴和其他人交談,讓幼兒在情境中體驗(yàn)語言交流的樂趣。那我們究竟應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境,來培養(yǎng)幼兒的說話能力呢?我認(rèn)為:一、創(chuàng)設(shè)多種情境,讓幼兒想說創(chuàng)設(shè)情境,能讓幼兒從感受、體驗(yàn)形象開始。幼兒在感受體驗(yàn)形象時,觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系,就會使詞語與形象溝通起來。與此同時,語言及思維也必然隨之發(fā)展。為此,課堂教學(xué)時依不同內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中肯繁,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)幼兒的口語交際的欲望和熱情。1.通過教師的語言描述創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明,思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,并以解決問題
3、為目的。如我在中班語言看圖課《半個西瓜皮》一課,在看圖之前,教師先用語言描繪出這樣的問題情境:“為什么小老鼠皮皮是森林里的魔術(shù)師”,幼兒一聽魔術(shù)師來了興致,就會認(rèn)真聽,一下子就能把他們帶入情境之中,把口語交際情境回歸生活體驗(yàn)之中,就能打開幼兒話匣子,幼兒就會產(chǎn)生積極的交流欲望,思維和語言表達(dá)得到鍛煉。2.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體能使幼兒通過視覺觀察了解所學(xué)內(nèi)容,這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力,又發(fā)展了觀察能力。在中班語言課《我的圖畫會唱歌》當(dāng)中,我先利用課件讓幼兒了解小歌唱家們的歌聲和活動,然后
4、運(yùn)用生動的畫面講解兒歌內(nèi)容,層層深入,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣,化靜為動,變抽象為形象,使幼兒多種感官參與學(xué)習(xí),產(chǎn)生身臨其境的感覺,幼兒就會無拘無束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上,讓幼兒在小組上演一演,并推選表演好的小組參加全班表演,寓教于樂、寓教于動、寓教于趣,學(xué)生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。3.模擬社會生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境??谡Z表達(dá)是日常的生活表達(dá),是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語表達(dá)訓(xùn)練要經(jīng)?;?,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合幼兒生活實(shí)際的情境,調(diào)動幼兒生活感知和生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒在口語表達(dá)中說得具體,說得真實(shí),說
5、得有趣。在教學(xué)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了“百信超市”,理發(fā)店”“娃娃家”等。幼兒在這些生活情境中進(jìn)行口語表達(dá),不僅提高了口語表達(dá)能力,而且學(xué)會了交易等生活技能,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。過渡到說一段話,特別要注意由說好一句完整的話開始,由易到難,由淺入深,從簡到繁,逐步提高。二、創(chuàng)設(shè)寬松的語言運(yùn)用情境,讓幼兒有機(jī)會說《綱要》明確要求:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣”。因此,教師應(yīng)特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動性和積極
6、性。記得以前我在集體活動中經(jīng)常運(yùn)用提問法,可當(dāng)幼兒高高舉起他們的小手時,我只請幾名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言,而常常有意或無意地忽視其余幼兒說話的愿望。久而久之,班上有相當(dāng)一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動“交往者”,甚至連被動“交往者”都不愿做(因?yàn)榻處熆偸遣唤o他們說話的機(jī)會,所以他們干脆不說。)。因此,我在以后的語言活動中,經(jīng)常將問題拋給幼兒,用分組討論或找好朋友說一說的方式,來讓每個幼兒有說的機(jī)會,并且允許他們暫時說的不對、不完整。隨著時間的推移,幼兒在過程中則說得越來越準(zhǔn)確,也越來越完整了。
7、另外,我在班級還設(shè)立了“悄悄話聊吧”,在里面擺放各種動物造型的軟墊,讓幼兒可以非常舒適、自由的在里面交談,彼此間建立穩(wěn)定的、信任的、健康的、合作的與安全的人際關(guān)系。記得有一次,孩子們在悄悄的談?wù)摾蠋?,“小雨,你怎么不高興啊?”“喝牛奶的時候我不小心把牛奶潑到地上,聶老師批評我了,以前她不批評我的……”“是啊,她今天還批評我的呢,我只是不小心把書弄亂了……”“我知道,聶老師的兒子生病了,她不高興。”她們的談話讓我的心好一陣刺痛,原來,我不知不覺的把不愉快的情緒帶到了孩子們中來了,使他們感到了不安,我立即
8、調(diào)整了自己的情緒,象往常一樣,又和藹又親切的和他們交流,終于又看到孩子們的笑臉了。在以后的日子里,我經(jīng)常去聊吧傾聽孩子們的心聲,和他們做朋友,師幼關(guān)系也越來越融洽。由此可見:寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的,是積極互動的,是允許出錯的,也是心靈溝通的橋梁。三、創(chuàng)設(shè)說話訓(xùn)練情境,讓幼兒有話能說有話要說是孩子說話的前提,是激發(fā)孩子說話興趣的源動力,它只解決了幼兒愿不愿說的問題。這個說是每個人都能說的,沒有目的性。而我們培養(yǎng)的幼兒不但要說,而且要能說,要能夠有針對性