呼喚真實：新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思

《呼喚真實：新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、呼喚真實：新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思　　呼喚真實：新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思　　　　范立瓊　　　　隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思?！　　　∫?、“情境”是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？　　　　對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題?！稑藴省分兄赋觯骸白寣W生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學?！庇谑牵谛抡n程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成

2、了美化課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺?！　　　≡凇队腥さ膱D形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話?！　　　煟和瑢W們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？　　　?。ㄔ趯W生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個“三角形”、林陰路上跑出一個“圓形”來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）　　　　師：大家喜歡這些圖形嗎？　　　　生（集體大聲地）：喜歡！　　　　長方形、正

3、方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不競要思考：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？　　　　什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即：引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設(shè)

4、課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實?！　　　《?、“生活”是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？　　　　《標準》中指出：“數(shù)學教學應(yīng)關(guān)注學生的生活現(xiàn)實。”因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”.　　　　一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜

5、），讓學生進行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用。超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）?！　　　?yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”.然而，盡管學生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學，但是在研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、在交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結(jié)果均花費了大量的時

6、間。試想，這些時間花得值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射也就可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢著民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道“生活”真的是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？　　　　數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！保ㄕn

7、標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題----數(shù)學問題----數(shù)學模型----數(shù)學問題----生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)?！　　　∪?、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？　　　　“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械地執(zhí)行預先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織

8、教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設(shè)程序，害怕學生的現(xiàn)場生成。(..)他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進。有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見?！　　　∩?:我是這樣分的，紙做的分一類，硬