資源描述：
《(多項(xiàng)選擇題庫(kù))深圳代課教師轉(zhuǎn)正考試試題集》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、全國(guó)教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集(1)1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（cd）。a順向遷移b逆向遷移c正遷移d負(fù)遷移2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（d）。a．苛勒b．巴甫洛夫c．斯金納d．桑代克3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（c）。a.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律b.教學(xué)的心理規(guī)律c.學(xué)與教的心理規(guī)律d.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律4．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（ac）a.動(dòng)作技能b.分析技能c.態(tài)度d.綜合技能5．學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（abd）方面。a.認(rèn)知b.情感c.人格d.社會(huì)性1、1913—1914年桑代克出版的《
2、教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)椋ǎ?。a、教育需要心理學(xué)b、機(jī)能主義心理學(xué)興起c、行為主義心理學(xué)興起d、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）a、客觀性原則b、系統(tǒng)性原則c、發(fā)展性原則d、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）a、客觀性原則b、發(fā)展性原則c、理論聯(lián)系實(shí)際的原則d、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。
3、說(shuō)明心理發(fā)展具有（）a、順序性b、階段性c、差異性d、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）a、學(xué)前教育階段b、初等教育階段c、中等教育階段d、初中階段6、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。a、感知運(yùn)動(dòng)b、前運(yùn)算c、具體運(yùn)算d、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。a、生理自我b、心理自我c、社會(huì)自我d、他人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）a、適應(yīng)環(huán)境b、發(fā)展自我c、開(kāi)發(fā)潛能d、獲得經(jīng)驗(yàn)9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、規(guī)則
4、學(xué)習(xí)c、辨別學(xué)習(xí)d、言語(yǔ)學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）a、文化歷史學(xué)派b、行為主義c、人本主義d、建構(gòu)主義11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。a、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高b、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低c、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中d、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。a、高b、低c、一樣d、因個(gè)體的差異而不同13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）a、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力b、自我提高的內(nèi)驅(qū)力c、附屬的內(nèi)驅(qū)力d、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。a、知道強(qiáng)化
5、與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系b、強(qiáng)化是正強(qiáng)化c、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的d、強(qiáng)化要及時(shí)15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）a前后兩次強(qiáng)化等值b前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化c前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化d后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。a、高b、低c、與力免失敗者一樣d、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（）a、歸因于能力b、歸因于努力c、歸因于任務(wù)性質(zhì)d、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）a、能力b、努力c、任務(wù)性質(zhì)d、運(yùn)氣19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把
6、失敗歸因于（）a、學(xué)習(xí)方法b、能力c、努力d、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）a、產(chǎn)生成就感b、觀察榜樣c、相信自己d、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（）a、類屬同化b、相關(guān)同化c、總括同化d、并列結(jié)合同化22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）a、精加工策略b、多重編碼c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）a、桑代克b、苛勒c、奧蘇倍爾d、賈德24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那
7、么表征技能的基本單位是（）a、概念b、產(chǎn)生式c、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)d、模塊25、智力技能的操作對(duì)象是（）a、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)b、大腦c、符號(hào)化觀念d、具體的物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）a、講解b、示范c、練習(xí)d、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（）a、知識(shí)b、言語(yǔ)c、練習(xí)d、示范28、在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。（）a、程序性知識(shí)b、動(dòng)作連鎖c、言語(yǔ)d、陳述性知識(shí)29、問(wèn)題的核心成分是（）a、障礙b、條件c、結(jié)果d、起始狀態(tài)30、解決問(wèn)題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是
8、（）a、算法式b、啟發(fā)式c、爬山法d、手段--目的策略31、影響問(wèn)
