學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

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1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊中的練習(xí)題一定要認(rèn)真做一做。期末復(fù)習(xí)以期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊內(nèi)內(nèi)容為主，教材為輔。最后祝大家考出好成績。綜合練習(xí)部分參考答案第一章簡答題3.學(xué)前兒童美術(shù)教育通過哪兩方面體現(xiàn)出來？P7第二段答：學(xué)前兒童的美術(shù)教育可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來?！箖和睦L畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。論述題2.如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的價值定位？P16-22每一點需要適當(dāng)擴展第二章簡答題2.改革開放后，中國學(xué)前美術(shù)教育開始注意到哪些方面的問題？P31答：1.這一階段，一大批幼兒美術(shù)教育的理論與實踐工作者對我國幼兒美術(shù)教

2、育的理論與實踐問題進行了深入細(xì)致的研究，取得了可喜的成果。2.在美術(shù)教育中，既注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動與各種其他活動聯(lián)系、與整個教育的聯(lián)系。3.在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累，技能技巧的聯(lián)系，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養(yǎng)。4.在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動，而且注意個別化的美術(shù)活動，重視個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。論述題2.談?wù)劗?dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的問題（參考答案）盡管少兒美術(shù)教育取得了空間的發(fā)展，但依然

3、存在一些問題。在少兒美術(shù)教育繁榮的后面，究竟存在著怎樣的誤區(qū)？經(jīng)濟利益在其中扮演了怎樣的角色？美術(shù)教育的真正目是什么？當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀如何？中國的少兒美術(shù)教育該如何不斷完善走向成熟？什么是兒童美術(shù)教育兒童美術(shù)教育包括三層含義。1、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的教育。學(xué)前兒童喜歡涂涂畫畫，他們對兒童美術(shù)教育應(yīng)為學(xué)前兒童提供情感溝通與滿足的機會。2、學(xué)前兒童美術(shù)教育是—種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥砑瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?，如不合邏輯

4、的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是兒童從自身經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過大膽想像而創(chuàng)造出來的。因此，兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)兒童以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想像藝術(shù)地表現(xiàn)自己的體驗。3、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程。兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想像、理解相加工審美意念，用語言表達(dá)感受，用手操作材料等。傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育中存在的問題1、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個性表現(xiàn)常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給兒童

5、，把學(xué)簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。2、傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實際。美術(shù)活動是兒童必不可少的精神食糧，對孩子來說既是玩畫游戲，同時又是一種再創(chuàng)造。同時，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，調(diào)動人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對兒童進行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。第三章三、簡答題3.簡述

6、里德的藝術(shù)與教育完全交融理論P49-50共6點第四章簡答題3.簡述概念畫期的含義概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高,眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓,手部的小肌肉進一步發(fā)育,作畫時能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征,不借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。但是,該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,缺乏寫實性,形象不完整,喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象,畫得比較概念化。4.簡述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序P73-75論述題3.談?wù)動變和盔f產(chǎn)生的原因要點描述從生理方面來看,幼兒到了兩歲左右,手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育,有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性,神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、

7、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立,腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié),于是幼兒開始了新的動作練習(xí),嘗試控制一些簡單的物體,比如重復(fù)地抓握擺弄東西,一遍遍拋出或拉動物品等,涂鴉即是這一時期的動作練習(xí)之一。從心理方面來看,幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關(guān),處于這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關(guān)系,不能脫離行動在頭腦中構(gòu)成形象。這樣,幼兒在涂畫的過程中,不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系,而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動作和動作留下的痕跡,因此,他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物.但是,在不斷涂畫過程中,幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識一些形狀在表象功能進一步發(fā)展的條件

8、下,他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像,于是去重復(fù)這些形狀,用它們代表記憶中的那些事物