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《信息化背景下的微課教學與教師專業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、信息化背景下的微課教學與教師專業(yè)發(fā)展摘要：微課教學孕育于信息化教學背景下，微課指的是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。信息化背景下的微課教學對教師提出了新的要求，同時引發(fā)了教師對自身專業(yè)發(fā)展的深度思考，教師專業(yè)發(fā)展有多個具體途徑，在這些途徑的突圍中，微課教學與教師專業(yè)發(fā)展之間有著沖突性的碰撞，同時在碰撞中也具有積極的促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。關鍵字：信息化；微課教學；教師；專業(yè)；發(fā)展一、微課教學產(chǎn)生的背景身處網(wǎng)絡信息傳播速度快
2、、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如有微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受，隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡服務模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學者McGrew所提出的的60秒課程，具體是將其設計成概念導入、講解、貼近生活列舉例子。我國國內(nèi)最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎教育資源研究的基礎上并結合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)
3、化。二、信息化背景對教師提出的要求北京師范大學教育技術學院何克抗教授指出：教師的信息素養(yǎng)應當是與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關的基礎知識和實際能力。其中信息獲取，包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析，包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工，包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用，包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網(wǎng)絡時代的新生活等）對信息、信息化、信息社會的特點有正
4、確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。1.信息更新的要求在信息高速公路如此發(fā)達的背景環(huán)境下，教師對于信息更新速度受到了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上來講，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，即教師是以較高的姿態(tài)走進課堂的，因為在先有知識信息的掌握方面占據(jù)優(yōu)勢，而學生則被動地等待教師以灌輸?shù)姆绞綄⒅R“倒”出來。而今，在信息掌握方面，師生間屬于對等關系，學生有先前掌握信息的可能，只不過學生在探索未知時未必有廣泛搜集海量信息的能力。教師占據(jù)更新信息的
5、前沿必定能夠在教學方面占據(jù)主導地位，而后引導學生發(fā)揮主體地位。2.觀念轉變的要求教師對自身角色定位做出改變，傳統(tǒng)的權威角色在互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術平臺的支撐下發(fā)生了改變，更多地要求教師與學生進行平等的交流與對話，將固化的傳統(tǒng)教育教學觀念的牢籠打破掉，以平等、公開、自由的交互狀態(tài)來處理師生關系。3.掌控技術的要求信息的更新帶動的往往是技術的更新，二者相互引領對方，教師的各項能力，比如教學設計能力、講課能力、管理班級能力都滲透著技術的元素，但在信息化背景下，教師所需掌握的技術元素不止于這些，往往是應運于信息化背景下實際的技術操控能力。三、傳
6、統(tǒng)“大”課教學與微課教學之間的比較1.共性分析兩者都是根據(jù)既定的教育目的、教學目標、課程標準等將計劃的內(nèi)容以知識編碼系統(tǒng)在既定的媒介下傳播給學生，并根據(jù)學生的反饋，學生在對接收到的知識進行譯碼后再次進行二次加工傳播給教師。2.異構分析微課教學特點主要有：時間較短，容量較??；主題突出，內(nèi)容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結構化，易于擴充。微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學設計的撰寫；開展課堂教學兼錄制教學視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結并反思。據(jù)以上微課教學特點可知，傳統(tǒng)教學跟微課教學相比，時效性、
7、內(nèi)容量、情境性、結構性等方面是主要的異構之處。四、信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）教師專業(yè)發(fā)展特點應然分析1.植根學校背景學校背景是教師專業(yè)化的向導，有什么樣的背景就會有什么樣的專業(yè)化，基礎教育學校與職業(yè)技術學校的背景顯然是不同的，前者對教師的專業(yè)化要求側重于基礎性知識系統(tǒng)理論的建構，后者則側重于技能性知識要素的梳理和習得。教師應以具體學校背景作為參考系來發(fā)展相應的專業(yè)化，以背景來考慮專業(yè)發(fā)展是根基。2.穩(wěn)步持續(xù)進行教師專業(yè)發(fā)展的步伐是穩(wěn)健前行不進則退的模式，在信息化的浪潮之下，持續(xù)的穩(wěn)定步調(diào)是發(fā)展征程中的不二法則，教師專業(yè)發(fā)展
8、的進程中會受到很多因素的影響甚至制約，穩(wěn)步持續(xù)是在根據(jù)既定發(fā)展目標來連續(xù)開展的，每一步的前行都是受制或受限于前一步的條件，持續(xù)性是保證積累經(jīng)驗教訓的重要前提，專業(yè)發(fā)展的效果最終因穩(wěn)步而得到豐滿。3.目標明確具體信息化對教師專業(yè)發(fā)展可能
