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1、讓口語交際向花兒更紅處漫溯州城街道中心小學(xué)李海珍讓口語交際向花兒更紅處漫溯《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽話、說話”改為“口語交際”。它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！翱谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。”在當(dāng)今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)
2、生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課，體現(xiàn)了語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念，可見學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。然而，教學(xué)中卻存在學(xué)生不敢說、不會說、說不好的現(xiàn)象。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？ 一、突破難點，讓學(xué)生敢說 口語交際具有即時性。它需要在第一時間根據(jù)當(dāng)時的情況或?qū)Ψ降脑捳Z作出應(yīng)答，不能出現(xiàn)冷場，要做到話語得體，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確。如果表達(dá)能力欠缺就會出現(xiàn)不可挽回的錯誤，這將導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)。那么，如何突破這一難點呢？ 1．突破點：寬容 小學(xué)生口語
3、表達(dá)能力普遍較弱，而且存在較大差異。因此，教學(xué)時教師應(yīng)蹲下身子看學(xué)生，不要對他們要求過高，要循序漸進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待他們?！ ?．生成點：激勵 一位特級老師曾說：“老師進(jìn)課堂時就應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子，由衷的贊美就如同射進(jìn)學(xué)生心靈的一縷陽光，浸潤心田的一滴雨露。”教學(xué)中，教師對學(xué)生的賞識和激勵可以極大地增強(qiáng)他們的自信心，使他們愿說。“你說得真好，就像個小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”“你的知識真豐富，說得我也動心了”等評價語可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)中，
4、教師還可以設(shè)置“善于交際獎”“交際能手獎”“小小辯論家獎”等獎項予以鼓勵。二、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫
5、是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽
6、想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽?！对趺催^“六一”兒童節(jié)》（第四冊），讓學(xué)生說說上幼兒園的時候，是怎么過“六一節(jié)”的。交流時要求學(xué)生說話態(tài)度大方，聲音洪亮，有禮貌，其他同學(xué)認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！洞禾煸谀睦铩?、《未來的橋》、《我們身邊的垃圾》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使學(xué)生愿意介紹自己的見聞，畫畫及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有
7、益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。三、把握口語交際的特點，雙向互動《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相
8、互促進(jìn)、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。（一）實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、
