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《從“把時(shí)間還給學(xué)生”說起》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、從“把時(shí)間還給學(xué)生”說起——在華中師范大學(xué)一附中聽課有感?????????學(xué)校組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，這—次有幸到武漢的兩所名校學(xué)習(xí)，在華中師大一附中的學(xué)習(xí)給我留下了深刻印象。?走進(jìn)華中師大一附中，在教學(xué)樓的入口處可以看到醒目的幾個(gè)大字——把時(shí)間還給學(xué)生，這體現(xiàn)了他們的一種教學(xué)理念，后來，聽了他們特地為我們開設(shè)的6節(jié)課，其中有一節(jié)是特級(jí)教師殷希群上的。他的課給我留下了深刻印象——充分體現(xiàn)了“把時(shí)間還給學(xué)生”的理念。?一、七分鐘不說一個(gè)字，忍得好?上課始，教師只說了五個(gè)字“先做一道題”，然后在黑板上寫出題目：?已知z=2－i，求
2、z6－3z5+z4+5z3+2的值。?在之后7分鐘的時(shí)間里，教師沒再說一個(gè)宇，教室里除了聽到學(xué)生在紙上演算的沙沙聲之外，靜悄悄，在這7分鐘的時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生都在埋頭演算，沒有做其他事情的．我聽課不計(jì)其數(shù)，幾乎沒有看到過有教師像殷老師這樣做的，這就是殷老師與一些教師的一個(gè)不同之處，也是高明之處，在學(xué)生埋頭演算的過程中，教師在教室中巡視，能夠觀察到每一個(gè)學(xué)生都在做什么，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還能夠適時(shí)介入，給予必要的指導(dǎo)。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一個(gè)普遍現(xiàn)象是，教師把題目往黑板上一寫，不到一兩分鐘，甚至幾秒鐘，就開始“啟發(fā)”“分析
3、”，而此刻學(xué)生甚至連題目都還沒有看完，更談不上弄清題意，也談不上有自己的思考；有的教師也注意到應(yīng)該讓學(xué)生先想一想，但是所留的時(shí)間卻很少，同學(xué)們剛剛開始的思考被打斷，只好聽教師講，被教師“牽著鼻子走”，即便想自己獨(dú)立思考完成的，也難以忍受教師發(fā)出的噪音，教師的所謂“分析”也基本是做題給學(xué)生看，而且對(duì)技巧津津樂道。對(duì)那些看起來比較“笨”、容易想到的“大眾化”方法卻不屑一顧，整個(gè)過程很少有學(xué)生的參與，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，不考慮學(xué)生的感受，在教師滔滔不絕地演講過程中，學(xué)生并不需要?jiǎng)邮?，愛聽不聽，看窗外、看天花板的有，做其他學(xué)科作
4、業(yè)的有，甚至還有用手機(jī)發(fā)短信、照鏡子的，由于教師自己忙著演講、忙著演算、忙著板書，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些不良行為也無暇發(fā)現(xiàn)，無暇進(jìn)行教學(xué)管理。這樣的教學(xué)效果可想而知，不愿意把時(shí)間還給學(xué)生，教師講得多的現(xiàn)象，在當(dāng)前教學(xué)中很普遍。教師提出問題后，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試解決，不要幫他們讀題目，讀題是解題的重要環(huán)節(jié)，不要與學(xué)生爭(zhēng)這個(gè)機(jī)會(huì)．再說，在高考考場(chǎng)上，教師也不可能幫學(xué)生讀題目，認(rèn)知的過程就是一個(gè)充滿矛盾的過程，不可能一帆風(fēng)順，不可能全班整齊劃一，教師要耐心，要忍得住，舍得給學(xué)生留時(shí)間，課堂教學(xué)急不得！教師不耐心的一個(gè)直接結(jié)果是，“
5、導(dǎo)”得多，“牽”得多，代替得多，不要忽視了是誰在學(xué)習(xí)！是他們?cè)趯W(xué)習(xí)，不是教師學(xué)生力所能及的事就讓學(xué)生自己去做，不要越俎代庖，這是教學(xué)的一條原則。把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)然不是指所留的時(shí)間越多越好，也不是指教師就不要講，放任學(xué)生，不走極端，關(guān)鍵在于要恰當(dāng)，要適時(shí)介入，比如，問問學(xué)生做完了嗎?有不會(huì)做的嗎？哪里有困難？等，講什么?講學(xué)生有困難的地方，如果學(xué)生都會(huì)了你還講什么呢?你講那些他們不會(huì)的，目的就是讓他們學(xué)會(huì)．怎樣講？解題教學(xué)，一般應(yīng)該按照波利亞的“怎樣解題表”來進(jìn)行，或者至少做到九個(gè)字“有什么?干什么?怎樣干？
6、”教師要講如何分析每一個(gè)條件，揭示它的本質(zhì)；數(shù)一數(shù)有幾個(gè)條件：畫個(gè)圖、列個(gè)表理解條件；初步估計(jì)或確定條件的使用方法；關(guān)注條件之間的聯(lián)系等，也就是弄清楚“有什么”。明確任務(wù)，知道要干什么，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)：能否把一個(gè)大的任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)？能否轉(zhuǎn)化成另一個(gè)任務(wù)？等等，然后再思考采用什么方法來解決，制定一個(gè)大致的解題方案，教師應(yīng)該在每一道題的解答上給學(xué)生做示范，暴露自己解決問題的思維過程，不是把解題過程抄到黑板上去，做題給學(xué)生看。久而久之，他們便向你學(xué)會(huì)了怎樣解題。許多教師開口高考，閉口高考，卻不想一想學(xué)生在高考考場(chǎng)上到底靠的是什
7、么？靠的是對(duì)概念的理解、知識(shí)的熟悉、方法的掌握、思想的領(lǐng)會(huì)，靠的是通過你的教學(xué)，他們已經(jīng)“學(xué)會(huì)了思考”。而不是反復(fù)看著你解題，復(fù)制你的解題過程，尤其是那些只能欣賞難以復(fù)制的解題技巧。教師要講通法，絕不能在學(xué)生面前耍技巧。再說那些技巧是你自己想出來的嗎？如果是，你就應(yīng)該暴露是怎么想出來的這一思維過程，化巧為不巧。教師要幫助學(xué)生端正解題行為，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，要努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展思維能力。把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，是因?yàn)榻虒W(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生，不是教師(雖然教師也得到發(fā)展，但主要不是發(fā)展教師)，
8、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、感受、感情，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手做，親自動(dòng)口說，親自動(dòng)腦子想，陸游說過，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是強(qiáng)調(diào)要真正學(xué)會(huì)——絕知此事，需要“躬行”。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)，并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡(jiǎn)單地“登記”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，而是要經(jīng)過一系列的積極的思維
