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《農(nóng)村留守兒童的心理教育》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、農(nóng)村留守兒童的心理教育港南新塘龍?zhí)m小學(xué)黃芳珍隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人從農(nóng)村涌向城市。大量的民工的產(chǎn)生，在發(fā)展農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民增收，建設(shè)新農(nóng)村方面起到了重要的作用。農(nóng)村的生活水平提高了，城市也因為這些農(nóng)民工的進(jìn)入，發(fā)展得更加迅速。但是，隨著這一事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童和流動子女的問題卻更加突出。這些外出務(wù)工的父母希望通過打工來改變家境，為孩子提供更加富足的物資生活保障，為孩子的教育創(chuàng)造有利的條件，這本是無可厚非的。但事與愿違的是在這些父母外出后，孩子和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親
2、戚家甚至自己獨(dú)自在家，往往出現(xiàn)“家教拋荒”的現(xiàn)象。孩子由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，因此容易出現(xiàn)一系列的“留守綜合癥”。大多數(shù)留守農(nóng)村的兒童身心處于亞健康狀態(tài)，親情缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。這是我們每一位教師都長期頭痛和思索的教育思考的問題。我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年尤其是“留守”兒童的心理健康，開展學(xué)校心理教育已是件刻不容緩的大事。11留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面的原因：1、是親情缺失造成的心理障礙。親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一
3、次，有的幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家為孩子交學(xué)費(fèi)，并不注意關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護(hù)和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。父母外出打工導(dǎo)致親子分居后，兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。如一位初一女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么
4、寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光……”。11留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。2、是家庭教育缺失造成的行為偏差家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家
5、庭教育幾乎是空白。雖然大多數(shù)孩子在家里都有一些別的相關(guān)系的人進(jìn)行照顧，但是他們只能是在物質(zhì)和在他們看來視為憐憫的“愛”11中生長著，甚至有些孩子在學(xué)校附近租房子而單獨(dú)地生活。由于他們失去了家長的監(jiān)督，臨時監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏
6、遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此從不把學(xué)習(xí)放在心上，課時也注意力不集中，回答問題也不積極，老師布置的作業(yè)很少認(rèn)真完成，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上
7、進(jìn)，成績普遍較差。老師們反映，班上的“雙差生”多數(shù)是留守學(xué)生。家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。3、是安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。11留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時，他們不愛說話，平時情緒低落，對生活失去興趣，對人冷漠、
8、缺乏熱情、有自卑感，形成孤僻、焦慮、自私、抑郁等心理。4、是社會環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童，內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方
