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1、實施懲罰要遵循的原則第一，先教后罰。蘇格拉底有句名言：“美德即知識?！边@句話雖有將美德與知識等同之嫌，但也揭示了一個不爭的事實：一個人之所以會犯錯誤，在通常情況下，往往是由于無知的緣故；換言之，他或她不知道那樣做是錯的，若知道那樣做是錯的，他或她一般就不會去做。同時，人之常情是：人們知道了什么該做，什么不該做，一旦自己做了不該做的事情時，他或她就會覺得受到懲罰是理所當然的，從而不會產(chǎn)生抵觸情緒。既然如此，在制定懲罰制度之前，家長或教師應(yīng)對孩子進行細致、耐心、全面、認真的交談，以便讓孩子清楚知道自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做、應(yīng)達到什么要求或標準，等等。只有這樣做
2、，才能使孩子充分了解懲罰的行為標準，不至于在受到懲罰時還不知道自己錯在哪里；也只有這樣做，才能使孩子知道懲罰他是應(yīng)該的，目的是為了讓他改正錯誤。而一旦孩子做了違紀行為，家長或教師在實施懲罰之前，必須做到懲罰與說理相結(jié)合，先讓學(xué)生清楚地認識到違紀行為的嚴重性，然后再給予相應(yīng)的懲罰，這時孩子一般口服心服。懲罰之后，要給予學(xué)生積極的幫助，即給他們提供一個可選的積極的行為方式，使他不僅不再犯錯，而且能在同樣情境下學(xué)會以適當?shù)男袨樘娲划斝袨椤???第二，非不得已，不使用懲罰。這一原則是說，懲罰只是迫不得己的“下下策”，不到萬不得已的時候最好不要使用它。因為懲罰雖然往往能迅速而有效
3、地制止問題行為，但如前文所論，懲罰也有“與生俱來”的弱點，若濫用懲罰，不但易降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為，而且往往由于暫時抑制了表面的問題行為，而忽視導(dǎo)致問題行為的內(nèi)在心理因素，從而常常是“治標不治本”，容易阻礙學(xué)生人格的健全發(fā)展。所以，家長或教師在實施懲罰之前一定要反復(fù)自問三聲：在處理這件事情時，是不是到了只能用懲罰的時候。若發(fā)現(xiàn)還有其他良策，那就不宜用懲罰。第三，懲罰只限于知過能改的行為。不是任何“過失”行為都要懲罰，懲罰只限于知過能改的行為，知“過”不能改的行為不能用懲罰，只能用其它方法教育。舉一個簡單的例子。假若一個數(shù)
4、學(xué)老師小張發(fā)現(xiàn)其班上有甲和乙兩個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都很差，為了找到這兩個學(xué)生成績差的原因，小張做了很多努力，最終發(fā)現(xiàn)，甲生之所以成績差，是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如上課不認真聽，下課不認真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，回家不認真完成老師布置的作業(yè)，等等；而乙生之所以成績差，是因為智商偏低，其實乙生本人在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是頗端正的。若果真如此，則可以通過適當?shù)膽土P來激勵甲生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正屬于一種知過能改的行為；但不宜運用懲罰的方式來激勵乙生，否則，除了導(dǎo)致乙生精神壓力過大或產(chǎn)生厭學(xué)等負面效果外，不會有任何積極作用。因為稍有心理學(xué)常識的人都知道，智商主要是受先天因素影響的，后天的努力對提
5、高智商是有限的，因此，若想提高乙生的學(xué)習(xí)成績，只有另覓他途，如通過賞識教育來激勵乙生，往往收效頗佳。第四，多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰。剝奪式懲罰（removalpunishment）指在孩子做了某種不良行為后，教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。如，若孩子沒有按時保質(zhì)保量做完功課，家長就不讓其上網(wǎng)玩自己喜愛的游戲，這就屬于一種剝奪式懲罰。施予式懲罰（presentation4punishment）指在孩子做了某種不良行為后，教師或家長對其施加某些痛苦或厭惡的刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。如，批評、警告、記過或開除等，過去
6、常用的體罰孩子（俗稱“硬暴力”）或挖苦孩子（俗稱“軟暴力”），也都屬施予式懲罰。剝奪式懲罰之所以優(yōu)于施予式懲罰，是因為前者不但將主動權(quán)“交給”了孩子本人，而且通過“釣胃口”的方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如，孩子若想上網(wǎng)玩自己喜愛的游戲，就必須先完成預(yù)定的功課，并且，前者只是暫時剝奪孩子的某種需要（如想上網(wǎng)玩游戲的需要），對孩子的肉體與心靈都不會造成負面的傷害；后者若用得不妥，不但容易讓孩子“傷筋動骨”，更易給孩子造成心靈上的創(chuàng)傷，同時，使用諸如“開除”之類的嚴厲的施予式懲罰措施，只是將犯錯誤的孩子從一個小群體中排除出去，這樣做，有時不但不能促使其改正錯誤，反而可能會使其產(chǎn)
7、生“破罐子破摔”心理甚至反社會行為，這就完全失去了懲罰本有的教育的意蘊。因此，老師或家長若用懲罰，一般宜多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰。第五，針對學(xué)生的個別差異選擇具針對性的懲罰方式。平日里偶爾會有這樣的一些報道或事情的發(fā)生：有的學(xué)生被教師當眾懲罰，回家自殺了；有學(xué)生被教師當眾懲罰，知恥而后勇，后發(fā)奮圖強，最終考上了某名牌學(xué)校。同樣是懲罰，結(jié)果卻大相徑庭。這告訴人們一個道理：懲罰應(yīng)以受懲罰者為中心而不是以懲罰者為中心，在懲罰學(xué)生時一定要考慮學(xué)生的個性差異，依其性格、氣質(zhì)等特點采取具針對性的懲罰措施，做到因人因時因地而宜
