立足課本資源培養(yǎng)寫(xiě)作能力

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1、《立足課本資源培養(yǎng)寫(xiě)作能力》微型課題結(jié)題報(bào)告單位姓名一、課題提出的背景：幾年的語(yǔ)文教學(xué)，有感于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的困難，許多老師均有此感受。我在調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面的問(wèn)題：1、學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，思維不開(kāi)闊。2、家庭教育缺乏，得不到有力幫助。3、沒(méi)有系統(tǒng)而得力的寫(xiě)作教育。4、缺乏文字性材料借鑒。5、用詞、修辭、潤(rùn)色等不到位。6、學(xué)生自身對(duì)寫(xiě)作任務(wù)性應(yīng)付。以上六點(diǎn)都在一定程度上影響著學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)和提高。對(duì)于前兩點(diǎn)我們教師力所不及，但后三點(diǎn)我們確實(shí)可以影響的。比如說(shuō)系統(tǒng)的寫(xiě)作教育，我們可以在七八年級(jí)分階段、分類(lèi)別進(jìn)行。學(xué)生的應(yīng)付，我們也可以對(duì)其進(jìn)行興趣教育。而對(duì)于文字性材料的借

2、鑒，我個(gè)人認(rèn)為我們的教材就是非常好的東西。它不但典型，而且人人都有，況且是我們必須講解的東西。假如我們能以此為基礎(chǔ)，尋求系統(tǒng)寫(xiě)作的教育，不是事半功倍，與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰嗎？故而我立足教材，從寫(xiě)作角度做了研究，現(xiàn)就本次研究情況總結(jié)如下。二、課題研究的意義：本次課題研究，意義在于：11（一）從教材中挖掘我們值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作無(wú)文字性材料問(wèn)題。（二）分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，從點(diǎn)、線到面進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。（三）分析課文能在寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，解決學(xué)生應(yīng)付性寫(xiě)作的問(wèn)題.如果能從教材角度出發(fā)，在搞好語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)有解決了學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)是很有必要的。三、研究對(duì)象：

3、本次的研究主要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，也就是我較為熟悉的學(xué)生。了解他們?cè)趯?xiě)作方面的存在的問(wèn)題，需要解決的問(wèn)題和解決的辦法。并以七年級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)，七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為基礎(chǔ)進(jìn)行。四、研究的目的：本課題著力與從教材角度出發(fā)，尋求學(xué)生欠缺但又必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作技巧。并在探索中實(shí)踐運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，并使他們愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上語(yǔ)文課。五、課題研究的主要內(nèi)容。本課題的主要內(nèi)容有以下：一是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)提供給我們的寫(xiě)作知識(shí)。11二是知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)大與細(xì)化后傳授給學(xué)生。三是通過(guò)實(shí)踐考證結(jié)果。四是實(shí)踐總結(jié)加以理論化。六、課題研究的方法。為了使課題研究真實(shí)有效，我首先通過(guò)問(wèn)答和書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困難做了了解。其次對(duì)七

4、年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本的寫(xiě)作亮點(diǎn)做了系統(tǒng)歸納，并查找資料擴(kuò)大補(bǔ)充。再次通過(guò)講座形式對(duì)學(xué)生作了講解。然后通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作上實(shí)踐，作了修改補(bǔ)漏。最后系統(tǒng)化上升為理論。七、主要過(guò)程：第一階段：材料的收集與準(zhǔn)備。這個(gè)階段主要做了以下幾方面的工作：（一）通過(guò)問(wèn)答和書(shū)面形式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的困難做了了解，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要有：1、無(wú)話可說(shuō)，心中缺乏必要的素材，各方面的積累不夠。2、方法不當(dāng)，從選材、組織到行文、潤(rùn)色均缺乏修養(yǎng)。3、手邊幾乎沒(méi)有任何文字性材料可供借鑒。（二）以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為范本，進(jìn)行了寫(xiě)作知識(shí)的歸納。主要找出以下幾個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)：111、《從百草園到三味書(shū)屋》中學(xué)會(huì)作文的選材詳略和事例間的過(guò)渡方法。2、《最后

5、一課》中的設(shè)置懸念和環(huán)境描寫(xiě)。3、《福樓拜家的星期天》中人物描寫(xiě)的方法。4、《貓》一文中的對(duì)比寫(xiě)法。5、其他細(xì)小銳色手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。（三）查詢(xún)有關(guān)資料，對(duì)歸納出的知識(shí)作了細(xì)化，并結(jié)合課文作了講座的準(zhǔn)備。第二階段：探究解決問(wèn)題。本階段主要針對(duì)第一階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。（一）指出學(xué)生作文中常見(jiàn)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)作文的重要性。讓學(xué)生從意識(shí)形態(tài)上端正對(duì)作文的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)一些有趣的寫(xiě)作故事、寫(xiě)作對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，為第二階段的重點(diǎn)做準(zhǔn)備。（二）以教材為例，進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)講座。1、《從百草園到三味書(shū)屋》中學(xué)會(huì)作文的選材詳略和事例間的過(guò)渡方法。課文中在“百草園”和“三味書(shū)屋”時(shí)的生活各有幾個(gè)例子，但用筆多

6、少卻不相同。例如百草園時(shí)春、夏、秋之景色放在一起略寫(xiě)，而冬天的百草園拿出來(lái)祥寫(xiě)。更詳細(xì)的寫(xiě)了“美女蛇”11的故事。在三味書(shū)屋時(shí)，寫(xiě)的事情較多，看起來(lái)都較略，其實(shí)較詳細(xì)的寫(xiě)了“怪哉”一事。這就告訴學(xué)生：在寫(xiě)作時(shí)如果事情較多，就必須分出詳略。詳略的好處在于使作文在在形式上有起伏，有一種“曲線美”。在讀者看來(lái)不會(huì)冗長(zhǎng)，就像走山路一樣時(shí)高時(shí)低，而不單調(diào)。假如作文中所有的事例都是詳細(xì)就顯得拖沓；都是簡(jiǎn)略，又詞不盡意。故而詳略的選擇，是主題的的需要。此外，有時(shí)的詳略，也是藝術(shù)化手法的需要。課文中提到兩個(gè)地方“百草園”和“三味書(shū)屋”，中間一個(gè)“到”，決定了其在兩個(gè)地方之間轉(zhuǎn)換時(shí)必須的過(guò)度。作者在這使用了猜想

7、“我不知道……”讓內(nèi)容自然轉(zhuǎn)換到三味書(shū)屋的生活。此外，在百草園時(shí)，由“赤鏈蛇”到“美女蛇”的故事作者也采用了過(guò)度“長(zhǎng)的草里是不能去的……”這樣由現(xiàn)實(shí)就到了傳說(shuō)。過(guò)度的好處在于：是文章各部分之間結(jié)合緊密，不至于讓讀者思維跳躍太大而不知所云，同時(shí)也達(dá)到了內(nèi)容轉(zhuǎn)換的目的。過(guò)渡可以是一句話也可以是一段話，但作用大體相同，都是可以承上啟下。通過(guò)以上的講解，學(xué)生會(huì)改變兩方面問(wèn)題：一是寫(xiě)事情時(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而沒(méi)有