有關先教詞匯還是先教語篇的思考

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1、花開兩朵各表一枝-----有關先教詞匯、語法還是先講故事的思考故事是兒童最愛的一種文學形式。借助故事教學，能促進兒童健康人格和良好品質的培養(yǎng)，同時還能發(fā)展其語言。如何在小學英語課中有效進行故事教學呢？先教詞匯語法，還是先講故事呢？我覺得不能一概而論，首先這兩者是一個有機的統(tǒng)一體，詞匯、語法需在一定的情境中學習，方可以學一致用。反之，講故事的過程中，我們是在用語言的過程中學習和鞏固了新詞匯，運用了新用法。因此我覺得不能割裂開來，至于順序先后，要具體問題，具體分析。正如不見樹木，只見森林會多走彎路，只見樹木，不見森林又太局限于局部，容易蒙蔽雙眼。如果故

2、事中出現(xiàn)的詞匯、語法很簡單，學生通過上下文的意思便可以猜測到，那么我們還需要嚼爛了再喂給學生嗎？如果故事中的詞匯和語法很難，不予以幫助，學生無法理解無法獲取正確的信息，那么我們也要扛著“閱讀前教詞匯語法”的大旗不放嗎？對這個問題我的回答是：詞匯或語法要借助文章才能讓學生更好地理解，那么就在閱讀時即講故事時學習。而有些詞匯和語法，對于學生來說有難度，如果不清楚明晰會影響學生獲取信息的準確，那么可在閱讀前幫助學生掃清閱讀障礙。我的觀點除了基于我本身的教學實踐，也在專家的講座中得到了佐證。一小學英語故事教學的目標通過“國培”專題五的學習，我們可以得知：小

3、學英語故事教學主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；教師在進行故事教學時要突出“講故事”，教學重點是理解，理解故事情節(jié)和內容，同時注重導學生觀察故事中的人、事物、環(huán)境。教師需以指讀方式適度關注故事中的文字；教師應注重帶領學生體驗語言在實際中的運用，讓學生享受故事帶來的樂趣。值得一提的是，該位專家特別指出：語音、詞匯和語法不是故事教學的重點。我的思考：既然教學目標是理解，要突出的是“講故事”，那么就無重點學習詞匯、語法一說，很顯然，我們在進行故事教學時的出發(fā)點和歸宿都是學生的“理解”二字，即讓學生吃透教材。無論是故事前教還是講

4、故事時教，都不應悖離這一原則。二小學英語故事教學應著重發(fā)展學生的某些能力通過教學專題五的學習我們可以得知，小學英語故事教學應注重培養(yǎng)以下能力：注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維、想象能力；結合插圖理解大意的能力；聽故事（錄音）看故事（錄像）的能力；閱讀、朗讀故事的能力；結合插圖講述故事大致情節(jié)的能力。我的思考：專家在講授小學英語故事教學應著重發(fā)展學生的一些能力中并未提及詞匯和語法教學，以及要到達的程度。而要求我們要注重學生觀察、思維和想象等能力的培養(yǎng)。可見，教師和學生都要深入文本，培養(yǎng)能力，而不是糾纏于個別詞匯和語法。三小學英語故事教學的具體操作小學英語

5、故事教學具體該怎么操作呢？專題五也給了我們一些基本環(huán)節(jié)：準備環(huán)節(jié)：話題、背景知識或語言的準備；整體理解環(huán)節(jié)：看插圖、聽錄音，看課件；講故事環(huán)節(jié)：互動的方式構建故事內容；讀故事環(huán)節(jié)：學生自主讀故事；模仿、表演環(huán)節(jié)：模仿、表演故事；默讀、復述環(huán)節(jié)。我的思考：教無定法，只要得法。當我們具備了科學的教學理念，我們就能用理論知識去判斷，去刪減或是添加。專家也說是一些基本的教學環(huán)節(jié)，既然是基本，就需要我們靈活機動地予以運用。