高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及服務(wù)體系研究

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1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及服務(wù)體系研究近年來(lái)，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己成為我國(guó)高校教育改革的重要內(nèi)容之一，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究方面已取得了一些重要成果，但仍面臨諸多閑境。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)我國(guó)普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的理念認(rèn)識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)、教學(xué)模式、服務(wù)體系等問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出加強(qiáng)正面引導(dǎo)，形成開(kāi)放、融合的創(chuàng)業(yè)教育理念，形成有利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及服務(wù)體系。關(guān)鍵詞：普通高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；服務(wù)體系G64A1672-8122(2011)09-0153-02一、發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)七、八十年代。

2、隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，人們開(kāi)始反思教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)校教育存在的突出問(wèn)題就是傳授給學(xué)生的知識(shí)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化的需要，社會(huì)的發(fā)展要求改革學(xué)校教育，特別是應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)采取措施。在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外相關(guān)組織不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐，提出必須把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。英國(guó)是較早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并取得成功的國(guó)家之一。為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的變化、在全國(guó)范圍內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)文化、在高收入國(guó)家群體中爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)教育比較優(yōu)勢(shì)，英國(guó)政府近3年來(lái)出臺(tái)了包括《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書(shū)》(NCGE)在內(nèi)的政策文件、執(zhí)行報(bào)告、調(diào)查評(píng)估報(bào)告20余項(xiàng)

3、。政策廣泛吸納各種社會(huì)力景，包括各級(jí)政府、企業(yè)、各類(lèi)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、民間力景等支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與率，改變了通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程參與創(chuàng)業(yè)的單一形式，英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策調(diào)整與執(zhí)行收到良好效果。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)高新技術(shù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，加速實(shí)現(xiàn)知識(shí)向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)增強(qiáng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的要求円益迫切。為此，我國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做出了部署，拉開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在其后的幾年里，教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交

4、通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位。隨后又連續(xù)舉辦Y四屆全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班。2010年，根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，國(guó)家制定了《長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年）》。《綱要》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制等內(nèi)容。同時(shí)，教育部在2011年工作要點(diǎn)中也提出要認(rèn)真做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)力度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)基地和孵化基地建設(shè)，全面開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年活動(dòng)，重點(diǎn)加強(qiáng)就

5、業(yè)困難畢業(yè)生幫扶和援助，提升指導(dǎo)服務(wù)水平等等，這些都充分說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校己全面鋪開(kāi)。二、存在問(wèn)題2002年，教育部確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所院校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，這些院校都先后不同程度地以各種方式展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，歸納起來(lái)主要有以下五種模式：中國(guó)人民大學(xué)模式，第一二課堂相結(jié)合來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；北京航空航天大學(xué)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；寧波大學(xué)模式，把第二課堂納入教學(xué)必修；黑龍江大學(xué)模式，創(chuàng)建基地、學(xué)生進(jìn)廠；清華大學(xué)模式，綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。聯(lián)系目前我國(guó)普通高校的具體

6、情況，分析以上五所高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)我國(guó)荇通高校創(chuàng)業(yè)教育研究和開(kāi)展過(guò)程中還存在以下問(wèn)題。1.理念認(rèn)識(shí)不到位。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和服務(wù)體系只局限于創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)層面，沒(méi)存上升到理念指導(dǎo)層面，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和服務(wù)體系的實(shí)施也存在功利主義的價(jià)值傾向。無(wú)論從政府部門(mén)制定就業(yè)政策，還是從高校人才培養(yǎng)方案中，都可以看出存在這樣的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)是具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、風(fēng)險(xiǎn)性和復(fù)雜性的實(shí)踐過(guò)程。除了新的創(chuàng)意外，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的多維素質(zhì)。目前，巾于高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和服務(wù)體系的理解存在偏差以及我國(guó)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)依賴(lài)意識(shí)較強(qiáng)，以致他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中也

7、習(xí)慣于伸手去“要”，而不是想法去“爭(zhēng)”。1.教學(xué)體系不完善。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于“啟蒙教育”階段，還處于對(duì)廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)階段。巾于長(zhǎng)期以來(lái)的就業(yè)壓力，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在很多情況下都被理解為就業(yè)教育，即如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，謀求個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展。這種對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解的偏面性就使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系和教育管理發(fā)展很不完善。大多數(shù)高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，依托教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門(mén)來(lái)組織活動(dòng)，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作高等教育主流教育體系中的一個(gè)部分，缺少經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和完善的實(shí)

8、施規(guī)程，使得創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施缺乏有效的協(xié)調(diào)和管理，也不能融合于學(xué)校整體育人體系中。2.學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。