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《例談?dòng)⒄Z教學(xué)中的糾錯(cuò)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、例談?dòng)⒄Z教學(xué)中的糾錯(cuò)在英語教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，教師糾錯(cuò)是不可回避的，正所謂“錯(cuò)誤不息，糾錯(cuò)不止”。但是教師如何正確對待和處理英語教學(xué)屮學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如何在教學(xué)屮幫助學(xué)生提高糾錯(cuò)意識(shí)，有效使用糾錯(cuò)策略呢？基于教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作者論述了糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤需要注意的幾個(gè)方面和應(yīng)該掌握的一些原則。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)口語糾錯(cuò)作業(yè)糾錯(cuò)作文糾錯(cuò)習(xí)題糾錯(cuò)學(xué)習(xí)英語的過程，就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程。然而，糾錯(cuò)技巧運(yùn)用得如何，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效率、效果，也在某種程度上對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。我們應(yīng)該努力思考糾錯(cuò)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，通過師生的共同
2、努力，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平。一、口語糾錯(cuò)，三思而行由于中英語言、語法、習(xí)俗等方面特有的差異，學(xué)生的思維和表達(dá)極易受到來自母語的干擾；再加上真實(shí)語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生常常不能用英語正確、得體、自如地進(jìn)行交流。面對學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)及怎樣糾錯(cuò)應(yīng)視具體情況而定，不可一概而論。凡是會(huì)影響學(xué)生語言能力形成的有關(guān)錯(cuò)誤都要糾正，例如初期的機(jī)械訓(xùn)練階段的錯(cuò)誤和一些習(xí)慣性的口頭錯(cuò)誤，對于剛接觸新的語言材料，未能掌握正確的語言規(guī)則而犯的語法和發(fā)音錯(cuò)誤，需要立即予以糾正，及時(shí)告知其正確形式和發(fā)音，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練加以鞏固，以幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的記憶和語言概念。對
3、于一些習(xí)慣性的口頭錯(cuò)誤，也需要糾正，但最好是在課后，單獨(dú)糾正以培養(yǎng)正確的言語習(xí)慣。至于交際性訓(xùn)練或有意義的口語練習(xí)，如DailyReport或Discussion是在一定語境屮進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容、信息，而不僅僅是語法，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度決定是否予以糾正。如果是與語法有關(guān)的錯(cuò)誤，像時(shí)態(tài)錯(cuò)誤或人稱錯(cuò)誤，只要是不直接影響信息的傳遞或交流的錯(cuò)誤，教師都不要直接糾正，可以側(cè)妞提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。如果學(xué)生說出影響表達(dá)的句子，教師可以采用讓學(xué)生重復(fù)（這一過程屮學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而自行改正），或者采用“Youmean...?”的句型和對話的方式，還可以采取轉(zhuǎn)述或重
4、述學(xué)生所說的話的方式，如“She/Hetoldusthat...”，此時(shí)聽懂了的、沒聽懂的和說話者本人都會(huì)注意聽老師講。這種幫助學(xué)生“不著痕跡”地糾正錯(cuò)誤，冇著顯著的優(yōu)點(diǎn)：既能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，又能保護(hù)學(xué)生的自信心，還能免去顧慮，提高其他學(xué)生說英語的積極性。二、作業(yè)糾錯(cuò)，重在交流作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要的常用手段。每當(dāng)批改作業(yè)時(shí)，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)不合要求或是在自己一再?？調(diào)的地方屢犯錯(cuò)誤。因此，可以在我們上課強(qiáng)調(diào)的地方而學(xué)生犯錯(cuò)的地方劃上一個(gè)大大的“？”，寫上訂正要求，并加一些充滿人情味的交流性的批語。類似這樣的:“Itseemsthatyoudid
5、n’tlistencarefullyinclasstoday.Wouldyoupleasetrycorrectingthemistakesbyyourselfandlistencarefullyinclassnexttime?’’（你好像今天上課沒有聽仔細(xì)。自己試著去訂正好嗎？下次上課要認(rèn)真聽哦！）"Yourworkisverygoodexceptforsomespellingmistakes.Couldyoudoyourworkbetterbyavoidingspellingmistakes?’’（除了一些拼寫錯(cuò)誤，你的作業(yè)做得很好。你下次能夠避免拼寫錯(cuò)誤，把作業(yè)做得更好嗎？）這
6、樣做是不是比打一個(gè)大大的“？w”和機(jī)械地給出正確答案好呢？糾錯(cuò)本身是一個(gè)從思考錯(cuò)誤到解決錯(cuò)誤的過程，它不同于一時(shí)的糾錯(cuò)行為一一劃掉錯(cuò)誤，寫上正確的答案。作業(yè)糾錯(cuò)本身是一門教學(xué)藝術(shù)，“？”能激發(fā)學(xué)生思考：思考錯(cuò)誤的原因，思考解決錯(cuò)誤的方法；評(píng)語表達(dá)了老師對學(xué)生的期望和關(guān)心，指明了錯(cuò)誤的原因，促進(jìn)了師生間的交流，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利幵展。三、作文糾錯(cuò)，提倡合作由于詞匯量的限制，文化差異的影響，“母語”的干擾，筆誤、濫用詞語、誤用句式層出不窮。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了下列的糾錯(cuò)策略，交作文前，先讓他們自査錯(cuò)誤，接著讓學(xué)生兩人一組結(jié)成不固定的學(xué)習(xí)伙伴，交互檢查，相互校對。最后，筆者批改，并且
7、對同伴的校對做出反饋。具體做法是：教師首先教會(huì)學(xué)生作文批改的基木規(guī)則，以及錯(cuò)誤類型，表示各種錯(cuò)誤的符號(hào)。其次，告訴學(xué)生基本要求。批改時(shí)一定要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在校對的過程中，覺得有問題的地方要和本人交流并改正；教師在披閱作文時(shí)會(huì)對校對者的工作做出評(píng)價(jià)，校對后的答案和校對前的詞句，教師都要留意，其中一個(gè)對，就在對的那一個(gè)邊上打一個(gè)“V”，如果兩個(gè)都對就都打上“V”，如果兩個(gè)都錯(cuò)，教師就標(biāo)出來并提供正確答案；如果錯(cuò)誤校對者沒有找出來，教師就使用各種符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤類型，需要
