糾錯(cuò)策略例談

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1、糾錯(cuò)策略例談?wù)m錯(cuò)、釋疑是常見(jiàn)的教學(xué)形式，如何做，才能冇效防止學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”。文章從聯(lián)系學(xué)生生活、借用圖表分析、通過(guò)對(duì)比辨析、利用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、通過(guò)知錯(cuò)編題、釆用滾動(dòng)復(fù)習(xí)等七個(gè)方面，開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)的一些做法。關(guān)鍵詞糾錯(cuò)學(xué)牛?；顖D表分析知錯(cuò)編題滾動(dòng)復(fù)習(xí)中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B教學(xué)中，一線教師會(huì)有同感：有些問(wèn)題學(xué)生屢屢岀錯(cuò)，甚至講評(píng)了，再考還錯(cuò)！如何糾錯(cuò)，才能避免學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”呢？筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用以下策略，取得了較好的效果。1聯(lián)系學(xué)牛?；钸M(jìn)行糾錯(cuò)生物學(xué)與生活息息相關(guān)，日常的生活現(xiàn)彖中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)中

2、可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這一無(wú)形的課程資源，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行糾錯(cuò)。如，若圖1表示正常人肝臟組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，其中①?④分別表示人體內(nèi)的液體成分。請(qǐng)問(wèn)：（1）內(nèi)環(huán)境主要由圖中組成（填序號(hào)）；（2）圖中①②③④中，C02濃度最高的是（填序號(hào)）;（3）肝炎病人化驗(yàn)時(shí)，需取圖中液體（填序號(hào)）進(jìn)行化驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶的含量偏高，這是因?yàn)楦窝撞∪烁渭?xì)胞膜的通透性。學(xué)生幾乎都能準(zhǔn)確回答第一問(wèn)和第三問(wèn)第二個(gè)空，卻總有不少學(xué)生將第三問(wèn)第一個(gè)空的答案錯(cuò)選為②組織液。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：人們每年體檢都有一個(gè)項(xiàng)目是檢測(cè)肝功

3、能，轉(zhuǎn)氨酶含量是肝功能的重要指標(biāo)。請(qǐng)問(wèn)：“體檢時(shí)，大家抽了組織液?jiǎn)?？”學(xué)生頓然明白：不是取組織液，而是抽血！取的是血液。這樣用學(xué)生生活中熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到驚奇而激動(dòng)：這一切就發(fā)生在我身上，可我怎么就沒(méi)冇認(rèn)真思考過(guò)它呢？這樣從而讓學(xué)生頓悟，達(dá)到有效糾錯(cuò)的目的。又如，關(guān)于無(wú)氧呼吸酒精途徑與乳酸途徑，哪一途徑有C02產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生常?；煜?。筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活：喝酸奶時(shí)，打開(kāi)酸奶瓶蓋，有氣泡冒岀嗎？學(xué)生很肯定地說(shuō)“沒(méi)有！知道為什么沒(méi)有嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)牛?恍然大悟一一那是因?yàn)闆](méi)有二氧化碳產(chǎn)牛！接著再

4、問(wèn)：“打開(kāi)啤酒瓶蓋時(shí)，有氣泡冒出嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)異口同聲說(shuō)：“有！”“那些氣泡里的氣體主要成分是什么呢？二氧化碳！”山此，學(xué)生很容易就分清了：乳酸途徑?jīng)]有二氧化碳產(chǎn)生,酒精途徑有C02產(chǎn)生!這樣把糾錯(cuò)教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在理論知識(shí)與具體生活之間建立起聯(lián)系，從而讓學(xué)牛產(chǎn)牛茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，印象深刻，減少再錯(cuò)的頻率。此舉也充分體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一新課程理念。2借用圖表分析糾錯(cuò)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于各種原因總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差。教師如果不糾正這些認(rèn)知偏差，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)

5、效果。要糾正學(xué)生認(rèn)知的偏差，教師要注重原理分析，使學(xué)生真正理解事情的“來(lái)龍去脈”是最根本的措施。尤其是利用更具直觀性的圖表進(jìn)行分析，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。如，不少學(xué)生誤以為：不同濃度的生長(zhǎng)素溶液，對(duì)同一植物同一器官的作用效果肯定是不同的。筆者利用教材中的圖（圖2）,設(shè)問(wèn)：A點(diǎn)和B點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)索濃度相同嗎？對(duì)根的作用效果一樣嗎？學(xué)生一看圖示，豁然明白，主動(dòng)糾錯(cuò)。又如，不少學(xué)生錯(cuò)誤地以為：同一株綠色開(kāi)花植物不同部位的細(xì)胞經(jīng)離體培養(yǎng)獲得的個(gè)體的基因型是相同的。釋疑時(shí)，筆者在黑板上畫出一支花的草圖，標(biāo)出雄蕊的花藥，學(xué)生幡然

6、醒悟：“花藥離體培養(yǎng)得到的是單倍體，體細(xì)胞離體培養(yǎng)得到的是正常倍體至此，無(wú)需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生已明白英中道理?？梢?jiàn)，利用圖表直觀糾錯(cuò)，言簡(jiǎn)意賅，效果還不錯(cuò)。3通過(guò)對(duì)比辨析糾錯(cuò)俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。通過(guò)對(duì)比，求異同,是糾錯(cuò)教學(xué)常用的方法Z—。如，高中生物教材涉及多種物質(zhì)的檢測(cè)和結(jié)構(gòu)的觀察，要用到不同的試劑，會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色變化，這些內(nèi)容既是高考?？嫉目键c(diǎn)，又是學(xué)生常弄錯(cuò)的問(wèn)題。為了減少學(xué)生出錯(cuò)的概率，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比較全面的歸納類比（表1）,讓學(xué)生在比較屮辨析，達(dá)到冇效區(qū)分的目的,從而減少舟錯(cuò)的機(jī)率。4通過(guò)例證法進(jìn)行

7、糾錯(cuò)例子是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的明確而具體的證據(jù)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)具有重要的支撐作用。教學(xué)中，教師若選擇貼切的實(shí)例，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、辨別，則有利于達(dá)到自主糾偏的目的。女口，生殖隔離是新物種產(chǎn)生的標(biāo)志，長(zhǎng)期的地理隔離有可能導(dǎo)致生殖隔離，進(jìn)而產(chǎn)生新物種。但是，冇些學(xué)生卻誤以為：新物種的產(chǎn)生都要經(jīng)過(guò)地理隔離，地理隔離一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，筆者列舉二倍體西瓜幼苗經(jīng)秋水仙素處理，不經(jīng)地理隔離就可得到四倍體植株的事例，來(lái)說(shuō)明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過(guò)地理隔離（因?yàn)樗谋缎菸鞴吓c二倍體西瓜雜交得到

8、的三倍體西瓜是不育的，可推知二倍體西瓜與四倍體西瓜存在生殖隔離，是不同物種，進(jìn)而說(shuō)明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過(guò)地理隔離）；列舉居住在亞洲的中國(guó)人與居住在美洲的美國(guó)人存在地理隔離，但兩者結(jié)婚后，能生孩子，孩子長(zhǎng)大成人也能結(jié)婚生子的事實(shí)，說(shuō)明地理隔離不一定會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。又如不少學(xué)生都錯(cuò)誤地以為