淺談課堂教學語言藝術(shù)的運用

《淺談課堂教學語言藝術(shù)的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、淺談課堂教學語言藝術(shù)的運用容小軍（桂平市逸夫?qū)嶒炐W廣丙桂平537200）課堂教學中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結(jié)語等。木文正是從這五方面去論述語言藝術(shù)的運用：（1）導語的藝術(shù)；（2）提問語的藝術(shù)；（3）闡釋語的藝術(shù)；（4）應變語的藝術(shù)；（5）結(jié)語的藝術(shù)?！娟P(guān)鍵詞】教學語言；藝術(shù)；運用“工欲善其事，必先利其器”。教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術(shù)。教學語言是教師最重要的教學基木功，是傳播知識的重要載體，是教師完成教學任務的重要手段，是課堂上師生間信息溝通的重要橋梁的情感聯(lián)系的重要紐帶。運用完美的、富

2、有藝術(shù)魅力的語言去完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務,是教師必備的語言藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂教學中，為什么有的教師能激發(fā)起學生的學習熱情，氣氛活躍，有的則不然，學生情緒消沉、氣氛幾近凝滯？為什么同樣的知識內(nèi)容，同樣的教學方法，教學效果會有很大的差別？原因是多方面的，其中最重要的原因在于教師運用教學語言藝術(shù)的能力水平。所以，M.N.季亞琴科提出:“教師必須掌握無可指責的語言藝術(shù)?！痹谡n堂教學過程中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結(jié)語等。教師必須根據(jù)各類語言的作用、特點，把握好運用的藝術(shù)。1.導語的藝術(shù)一一導語引人入勝導

3、語是一堂課的開場白。其作用是把學生的興趣和學習欲望引入預定的教學軌道，使學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。教學導語的最基木要求是引人入勝，最大忌諱是千篇一律，平淡無奇。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，找準兩者之間的契合點來設(shè)計教學導語。導語的設(shè)計方法很多，但要使導語引人入勝，最重要做到以“趣”入境，以“情”入境，以“奇”入境。首先，興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展視野、充實心理生活的極其重要的動力。只要能培養(yǎng)并啟發(fā)學生學習的興趣，就可以促使他聚精會祌地去獲取知識，創(chuàng)造性地去完成學d任務。激發(fā)興趣要教師通過設(shè)計或提一些奮

4、趣的設(shè)問等方法來實現(xiàn)。上課一開始，教師便根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念，正如小說寫得精彩處卻嘎然而止，來一個“II聽下冋分解”，讓讀者更想知道下文。這樣便可激發(fā)學生求知的欲望。“人非草木，孰能無情？”《論語》中有這樣的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所謂“樂”，實質(zhì)上就是強調(diào)情感在學習中的作用。所以，只有引發(fā)情趣，使學生進入課堂情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善，美的熏陶。這在文藝類作品的教學中尤為重要。激發(fā)情感關(guān)鍵是要將學生引入一定情境，讓學生和教師一起與課文產(chǎn)生情感共鳴。每個教師都應以自我激

5、情的觸動，作為感染學生情緒的起點。教師通過自己富冇真情實感的語言，以達到師生情感相通、心理相融、共同探索的效果。生理基礎(chǔ)決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產(chǎn)生反應，而且能對外界刺激進行綜合分析即思維活動的過程。人腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關(guān)，刺激的多邊性、新奇性是引起大腦皮層快速反位的強刺激特質(zhì)。所以教師的導課要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，具體的環(huán)境條件，具體的學生素質(zhì)等靈活多變地進行。常見的教學導語有談話式、激發(fā)式、故事懸念式，對小學低年級學生還可以采取猜謎式。這些類型都奮助于引發(fā)學生對新的教學內(nèi)容的興趣，不知不覺地進

6、入教學軌道。常言：好的開頭是成功的一半“。冇人主張：開講五秒鐘，就要抓住學生的注意力。因此，精心設(shè)計抓住學生的注意力的教學導語，是提高教學語言藝術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)。有位老師在教《益蟲和害蟲》一課吋，教師先打了個謎語：“是半球體，背背幾顆星，蚜蟲見了它，休想再有命?！弊寖和乱粍游?。兒童很高興的猜出是七星瓢蟲，這時教師抓住吋機追問道:“蚜蟲見了七星瓢蟲為什么就會沒命？”兒童更加活躍起來，就這樣自然地導出了“益蟲和害蟲”這一課題。教師用簡短的謎語開頭，既可以調(diào)動兒童學A）的積極性，又可以使兒童通過謎語的分析綜合，培養(yǎng)其思維能力。

7、1.提問語的藝術(shù)一一提問語難易適度提問語是以發(fā)問的形式來啟發(fā)學生思維與冋答問題所使用的教學語言。提問，是觸發(fā)學生思維的引信，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的巧妙或笨拙，體現(xiàn)著教學語言藝術(shù)水平的高低，抵制著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以怎樣提問是大有學問的，要想運用好提問，應注意這幾點。2.1提問要冇計劃性；一堂課要提問幾個問題，所提問的切入角度都要經(jīng)過精心的構(gòu)思，切忌“滿堂問”。成當重視提問的濃度、節(jié)奏及其他教學方式的配合。教師要緊扣教學0的和教材重點、難點，根據(jù)學生的具體情況，力求提問設(shè)計少而

8、精，直入重點。這可借鑒系統(tǒng)工程辦法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的0的。2.2提問設(shè)計要有啟發(fā)性，能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練，切忌提一些“是不是”、“對不對”之類的簡單的問題。美國的一項研究表明，具有50%成功性的學習任務，可以提供最