淺談小學數學教學中，如何創(chuàng)設課堂有效情境

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1、淺談小學數學教學中，如何創(chuàng)設課堂有效情境王世彬（重慶市渝北區(qū)空港實驗小學重慶401120）【】創(chuàng)設教學情境是數學教學的重要組成部分，特別是數學課程改革以來，情境成為課改后數學課堂一道亮麗風景線。新課程標準實施后的丙師版數學教材在這方面為教學提供了范例，也為教師靈活性的創(chuàng)設教學情境提供了空間。我從以下幾個方面談談自己在教學中的做法?！娟P鍵詞】教學情境創(chuàng)設學習興趣【正文】：《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！痹跀祵W課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學

2、教學活動產生和維持的基木依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。一個生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以溝通教師與學生的心靈，而且充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。下面就自己在教學中創(chuàng)設情境的一些做法與大家交流。一、創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維

3、的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。例如，教學丙版版小學數學五年級下《長方體和正方體的表面積》時，讓學生拿出準備好的長方體和正方體紙盒，分別量岀它們的長、寬、高。然后沿棱剪開，再展幵，數一數各有幾個面，量一量每個面的大小有什么關系，毎個面的長、寬與原來長方體的長、寬、高有什么關系，想一想表面積如何計算呢？這一系列的問題巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學A）興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了本課知識，獲取了學習數學的經驗，

4、成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。二、創(chuàng)設質疑情境，讓學生自主探究“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔钦{動學生積極思維的“催化劑”。創(chuàng)設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。教學過程中教師若能恰當地為學生設懸念、提疑點、揭疑團，充分調動學生主動參與學＞』過程的積極性。讓學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很

5、好的教學效果。如在教學西師版數學四年級下《平行四邊形》吋，我首先讓學生猜想平行四邊形可能會有哪些特點？學生猜想：對角可能相等，內角和可能是3600,對邊可能平行，對邊可能相等……你能利用手中的學具，驗證一下這些特點嗎？然后通過學生手中的學具進行驗證。在驗證內角和可能是3600時學生紛紛拿出手中的學具，小組合作幵始動手畫、剪、比、量等操作活動，個個興趣盎然，積極思考。幾分鐘后，不少同學爭先恐后地舉起自己的小手，都希望第一個把自己的驗證結果告訴大家。接著交流匯報，有的說：“我是通過把四個角剪下來，拼成了一個圓，一個圓就是3600。”有的

6、說：“我是通過用量角器測量的，然后把四個角加起來，它們的各是3600?！薄稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內容成該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵祵W知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設更好地調動了學生探究問題的積極

7、性和主動性，冇利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設趣味情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動己有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如在教學西師版一年級（下冊）“認識人民幣”這

8、一內容時，教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本吋，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。冋吋，可讓學生在取幣、換幣、付幣、