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《淺談影響農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的成因與對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談影響農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的成因與對策象山縣高塘學(xué)校浙江象山315700受社會環(huán)境、傳統(tǒng)教育習(xí)俗、學(xué)校辦學(xué)條件等因素的影響，農(nóng)村薄弱學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同較低、文化素養(yǎng)偏低、團(tuán)隊協(xié)作精祌缺乏情況較為普遍，專業(yè)成長困難重重。只有通過改善學(xué)校硬件條件、提高教師收入、加強(qiáng)師德修養(yǎng)、實行教師成才計劃、建立教師專業(yè)發(fā)展性評價體系、抓好校木研訓(xùn)、推進(jìn)讀書活動方式，才能促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長成因?qū)Σ呓處熥鳛榻虒W(xué)工作的主力軍，是教學(xué)活動的組織實施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的主體因素。名師出高徒，一所
2、學(xué)校如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校就無法培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神和實踐能力的高素質(zhì)學(xué)牛.。在新課改不斷深化的形勢下，教師專業(yè)要求進(jìn)一步提高，社會需要專家型、學(xué)者型教師。然而，在農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師的專業(yè)很難成長，往往是良好職場愿景成了美麗的“祌話”。那么是什么原因?qū)е逻@種情況產(chǎn)牛.呢？一、影響農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的成因問題一:學(xué)校辦學(xué)條件差，遏制教師專業(yè)成長。農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)條件捉襟見肘，電腦、互聯(lián)網(wǎng)使用缺少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)落后，接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育信息資源困難，不利于形成教師專業(yè)成長的大環(huán)境。由
3、于經(jīng)費(fèi)問題，農(nóng)紂薄弱學(xué)校教師缺少外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。各級教育科研機(jī)構(gòu)由于各種原因，到農(nóng)村薄弱學(xué)校指導(dǎo)次數(shù)有限，教師很難在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。問題二：受社會環(huán)境影響，部分教師無心發(fā)展專業(yè)。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師“吃的是草，擠出來的是奶”，工作繁重而待遇偏低，收入往往低于社會平均工資。為增加收入，部分教師沉迷于其他投資項目，心思和精力大大分散，把做教師僅僅作為謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)。問題三：職業(yè)認(rèn)同度低，職業(yè)倦怠影響到教師專業(yè)成長。在農(nóng)村，很少有教師對自己的職業(yè)感到滿意。國家“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究
4、”課題組調(diào)查顯示，奮63%的農(nóng)村教師不希望自己的子女將來也做教師，從中折射出了較低的職業(yè)認(rèn)同感。薄弱學(xué)校的教師面對莠不齊的生源，面對沉重的教學(xué)壓力，他們不堪重負(fù)。單調(diào)的工作和強(qiáng)大的心理壓力使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。他們往往不思銳意進(jìn)取，教學(xué)熱情消失，沒有教學(xué)研宄意識，靠慣性工作、生活。問題四：部分教師文化和專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)成長困難。農(nóng)村薄弱學(xué)校往往有個怪現(xiàn)象：教師超編卻要請代課教師。社會上有個順口溜一一“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”，風(fēng)趣地反映了農(nóng)村教師平均年齡偏大的現(xiàn)象。在城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，農(nóng)村學(xué)
5、校撤并的較多，留下的人都是些老教師。而許多老教師是民辦轉(zhuǎn)正或初始學(xué)歷不合格，他們專業(yè)成長閑難，往往在普通話等方面得不到家長的認(rèn)可，學(xué)校無法安排他們在教學(xué)一線工作。問題五：缺乏閉隊協(xié)作環(huán)境，教師的專業(yè)難以快速發(fā)展。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師往往老的老、小的小，30到45周歲的教師比例極小。部分師范專業(yè)畢業(yè)的教師，自認(rèn)為專業(yè)知識過硬，不愿向那些老教師學(xué)習(xí)；而老教師雖然承認(rèn)80后的教師專業(yè)技術(shù)過硬，但普遍對他們不看好，認(rèn)為他們沒有禮貌、不尊重他人，無法交流。新老兩代教師無法和諧相處，影響了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。加上現(xiàn)行的政策對城鄉(xiāng)教師
6、的不對稱流動控制不夠，造成大量農(nóng)村骨干教師流失，不利于年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。還有，農(nóng)村薄弱學(xué)校很難為教師提供展示創(chuàng)造力的平臺。由于每個學(xué)科教師人數(shù)偏少，教研組發(fā)展很難保持持續(xù)和鮮活的狀態(tài)，校本研究無法有效開展，同吋也很難形成良好的合作氛圍和專業(yè)深入發(fā)展氛圍。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，由于掌握的信息不足，教師的視野無法進(jìn)?一步拓展，專業(yè)發(fā)展很成問題。問題六：不良的傳統(tǒng)教育習(xí)俗，抑制了教師專業(yè)發(fā)展。一直以來，人們認(rèn)為教師是知識權(quán)威，是“人類靈魂的工程師”。農(nóng)村家長尊重教師、迷信教師，認(rèn)為教師是威嚴(yán)和不容批判的。而教師欣然接受
7、并內(nèi)化了這種觀念，他們不能正確理解平等、合作、交流等概念，不希望自己的權(quán)威和經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)。而且許多教師來自當(dāng)?shù)?，街坊鄰居對他們的評價會影響他們一生的幸福。他們害怕影響自己的地位和聲望，害怕暴露自身的缺點與不足，抑制了創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新行為的出現(xiàn)。這種情況阻礙了教師專業(yè)成長的順利進(jìn)行。問題七:缺乏發(fā)展性的教學(xué)評價,使教師忽視了專業(yè)發(fā)展。在農(nóng)村薄弱學(xué)校，為了使得有限的生源不外流，學(xué)校拼命抓教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價上，往往以學(xué)生考試成繢論教師教學(xué)成果。環(huán)境逼迫學(xué)校進(jìn)行量化管理，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化為積
8、分，與職稱、榮譽(yù)、待遇掛鉤。而教科研被忽略，教科研工作往往沒奮奮效開展。教師在輔導(dǎo)學(xué)生和題海戰(zhàn)中耗費(fèi)了主要精力，疲于奔命于榮辱得失間，個人的專長不能有效發(fā)揮。二、有效促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的對策對策一：改善學(xué)校硬件，提高教師收入，使學(xué)校處于上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)前，全社會對薄弱學(xué)校的發(fā)展相當(dāng)關(guān)注，政府在政策上支持力度也逐漸加大。學(xué)校應(yīng)利用大好
