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《淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校改進的對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校改進的對策摘要：本文采用文獻法，首先對薄弱學(xué)校進行概念界定，并就概念提出自己的一些觀點。接著，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對我國農(nóng)村薄弱學(xué)校的成因進行羅列分析，最后提出相應(yīng)改進措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校成因改進措施一、概念的界定薄弱學(xué)校這個提法最早見于1986年3月國家教委頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》。當(dāng)時，國家教委為順利推行初中招生制度改革，要求有關(guān)各地“特別注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大的改善與提高”。1998年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強大中城
2、市義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校建設(shè)辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見》對薄弱學(xué)校的理解則是：“在大中城市的一些中小學(xué)校中，或因辦學(xué)條件相對較差，或因領(lǐng)導(dǎo)班子力量不強、師資隊伍較弱及生源等方面原因，使得學(xué)校管理不良，教學(xué)質(zhì)量較低，社會聲譽不高，學(xué)生不愿去，家長信不過?！蔽覀兒苋菀装l(fā)現(xiàn)，在這個時間段內(nèi)，政府關(guān)注的薄弱學(xué)校主要是城市中的薄弱學(xué)校，很少涉及農(nóng)村的薄弱學(xué)校。8薄弱學(xué)校是相對而言的，主要指相比于同一時期、同一地區(qū)的其他學(xué)校，在辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量上相對落后的學(xué)校。薄弱學(xué)校的“薄”歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：辦學(xué)條件、師資隊伍、管理水平和社會聲譽等。據(jù)
3、此，可以給薄弱學(xué)校下個描述性定義：薄弱學(xué)校指在一定時期、一定地區(qū)在辦學(xué)條件、師資隊伍、管理水平和社會聲譽等方面相對落后的學(xué)校。其實，薄弱學(xué)校主要指基礎(chǔ)教育階段的公立中小學(xué)，包括城市中心區(qū)處境不利的學(xué)校和鄉(xiāng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校。在我國，農(nóng)村薄弱學(xué)校主要指村級小學(xué)。由于我國農(nóng)村自身現(xiàn)狀，加之政府對農(nóng)村教育的投入相對較少，同樣是薄弱學(xué)校，農(nóng)村薄弱學(xué)校相比于城市中的薄弱學(xué)校，差距還是很大的。農(nóng)村學(xué)校在我國學(xué)校體系中占的比例又決定了其重要性，因此，可以說農(nóng)村薄弱學(xué)校改進的成敗決定了我國學(xué)校改進的成敗。對于學(xué)校改進的理解是仁者見仁、智者見智：比較公認(rèn)的、權(quán)威的是經(jīng)
4、合組織國際學(xué)校改進計劃對“學(xué)校改進”的定義：“‘學(xué)校改進’是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的努力，其目的是在一所或更多學(xué)校中變革學(xué)習(xí)條件及其他相關(guān)內(nèi)部條件，最終目的是更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)?！?范國睿認(rèn)為，學(xué)校改進指按照國家的教育方針、政策，中小學(xué)校在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮主體作用，不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動學(xué)校系統(tǒng)不斷改進的過程。二、農(nóng)村薄弱學(xué)校的成因1.政府的政策導(dǎo)向。從1949年新中國成立以來到20世紀(jì)80年代中期，辦重點學(xué)校是教育政策的主要內(nèi)容，如1980年10月教育部頒發(fā)了《關(guān)于分期分批辦好重點學(xué)校的決定》，這一《決定》認(rèn)為，前段時期在集中力量辦
5、好重點學(xué)校方面做得不夠，“不少重點學(xué)校還沒有‘重’起來”，要求今后幾年應(yīng)進一步加強重點。在重點學(xué)校建設(shè)的教育思想指導(dǎo)下，一系列教育資源優(yōu)先配置政策向重點學(xué)校傾斜，致使學(xué)校間差距逐步拉大。很多薄弱學(xué)校就是這樣形成的。2.市場經(jīng)濟的影響。8由于社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，地區(qū)間發(fā)展不平衡的矛盾日益突出。地區(qū)經(jīng)濟水平嚴(yán)重制約政府對教育的投入，各地區(qū)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。即使在同一地區(qū)內(nèi)部，不同學(xué)校的發(fā)展也存在很大差異，校際間發(fā)展不平衡突出，重點校和薄弱校的問題日益突出。隨著義務(wù)教育的逐漸普及，人們有接受優(yōu)質(zhì)教育的強烈愿望。而基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足，難以
6、滿足人們的需求現(xiàn)狀。這一矛盾的演變帶來了許多教育和社會問題：許多家長不惜重金讓孩子讀重點校、示范校，浪費了嚴(yán)重的物力、財力，孩子心理負擔(dān)沉重，致使學(xué)校角色失位、教師流動錯位。重點校在享用國家公共教育資源的同時依仗自身優(yōu)越地位收取高額擇校費，吸引眾多優(yōu)秀教師躋身其中，而薄弱學(xué)校則陷入發(fā)展困境。3.學(xué)校內(nèi)部的問題。農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)十分落后，校舍陳舊狹小、教學(xué)儀器陳舊、設(shè)備落后，很多農(nóng)村小學(xué)除了課桌、講臺、黑板外，就沒有什么東西了。我國學(xué)校實行的是校長負責(zé)制，農(nóng)村小學(xué)的校長隸屬于鎮(zhèn)中心小學(xué)校長管理，然后層層逐上。很多農(nóng)村學(xué)校的校長都是直接由上級領(lǐng)導(dǎo)
7、任命的，而非采取公開選拔的方式。尚存在很多教師由于教學(xué)業(yè)績突出被晉升為校長的現(xiàn)象，缺乏最基本的教育管理學(xué)的知識或培訓(xùn)，正如彼得原理描述的那樣，他們最終來到了他們并不勝任的位置上。農(nóng)村教師的待遇低，加之農(nóng)村教育條件的落后，很多優(yōu)秀教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。同時，農(nóng)村薄弱學(xué)校很多優(yōu)秀教師在生活的壓力下選擇離去。在農(nóng)村教師素質(zhì)整體偏低的情況下，很多農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失又成為制約農(nóng)村薄弱學(xué)校改進的瓶頸。學(xué)校的學(xué)生規(guī)范歷來就是這樣規(guī)定的，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，“一心只讀圣賢書”。學(xué)校改革從來看做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，領(lǐng)導(dǎo)層很難接受教師群體對于學(xué)校管理的介入，更不用說
8、傾聽學(xué)生的聲音了。4.農(nóng)村薄弱學(xué)校的改進缺乏理論支持。8很多校長反映，他們也想改進，但是不知道如何改。學(xué)校校長的權(quán)力是有限
