漫談幼兒園雙語教育

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1、漫談幼兒園雙語教育【摘要】幼兒園雙語教育已成為我國幼教界所關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題。對開設(shè)學(xué)前英語爭議較大的問題進(jìn)行分析探討，如幼兒學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，外語學(xué)習(xí)與幼兒智力發(fā)展的關(guān)系，合格的幼兒雙語師資，幼兒學(xué)習(xí)外語（英語）的成效，總結(jié)我國近年來在學(xué)前雙語教育方面進(jìn)行的理論與實(shí)踐研究，澄清一些對幼兒英語學(xué)習(xí)方面模糊的認(rèn)識，有助于促進(jìn)幼兒英語教育的健康發(fā)展。【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期??外語學(xué)習(xí)??幼兒智力??幼兒雙語師資??學(xué)習(xí)成效20世紀(jì)90年代以來,幼兒園雙語教育日漸成為我國幼教界所關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題。教育部2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語的通知》

2、，并決定從同年秋季起，在全國小學(xué)中逐步開設(shè)英語課。由此，幼兒學(xué)習(xí)外語（英語）出現(xiàn)新的高潮。有關(guān)第二語言學(xué)習(xí)的研究國外已經(jīng)很多,我國學(xué)者也相繼從不同的角度對其進(jìn)行了大量的研究探索。但學(xué)前教育領(lǐng)域的不少權(quán)威仍對此心存疑慮，主要集中在幼兒學(xué)習(xí)外語是否有關(guān)鍵期，是否有利于幼兒智力發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)英語成效如何，是否有合格的幼兒雙語師資，是否有系統(tǒng)的理論研究等等方面。筆者從2002年做全國科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究》起，十余年來一直在從事該領(lǐng)域的探索和研究，愿與大家分享一些研究所得。一、幼兒學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期學(xué)習(xí)外語有無關(guān)鍵期問題是幼兒學(xué)

3、習(xí)英語爭議最多的問題。母語學(xué)習(xí)有關(guān)鍵期之說：加著名神經(jīng)生理學(xué)家Penfield(1953)提出兒童的語言能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。.Lanneberg)(1967)首次提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說（Critical?Period?Hypothesis）。他認(rèn)為語言習(xí)得過程中存在著關(guān)鍵期，即2歲到12歲左右，只有在這一時(shí)期人類才能自然習(xí)得語言。關(guān)鍵期假說是針對第一語言習(xí)得提出來的，引起了第二語言習(xí)得研究者的關(guān)注。國外學(xué)者芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人所做的實(shí)驗(yàn)證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)

4、習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，即6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。日本幼兒教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，0-6歲的小孩有可能形成兩個語言中樞，但如果只接受母語刺激，母語中樞以外的語言中樞就會退化，到了學(xué)齡階段，兒童的母語中樞形成一套固定控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二語言，母語中樞很難接受。美國康奈爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出，他們利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，

5、即與母語相同的部位，成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感，而“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，但其靈敏性隨年齡的增長呈下降趨勢[1]。神經(jīng)生理學(xué)中的大腦側(cè)化理論認(rèn)為：大腦在人初生時(shí)是未分化的，隨著年齡的增長，漸漸地展開左右兩半球的“側(cè)化”，到青春期告一段落。這時(shí)腦的柔軟性急劇減弱，自然的語言習(xí)得能力喪失，外語學(xué)習(xí)變得費(fèi)力，語音語調(diào)失準(zhǔn)[2

6、]。大腦完成其側(cè)向左半球的過程后，各種語言學(xué)習(xí)就會越來越受到大腦的僵化和呆板所牽制。Penfield(1955)還從自己子女習(xí)得外語的狀況和腦生理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為母語習(xí)得在4歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8歲時(shí)是開始習(xí)得外語的最適期；在兒童期，習(xí)得了某種外語之后，更容易習(xí)得其他外語；兒童在習(xí)得了某種外語之后，即使有幾年的空白，一旦重新接觸，外語能力容易恢復(fù)[3]。也有不同觀點(diǎn)認(rèn)為，大腦的側(cè)化并不影響語言的學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和竽X側(cè)化的過程很早（大約4歲）就基本完成了，但人的語言能力終生都在發(fā)展著；沒有真實(shí)的語言環(huán)境就無所謂關(guān)鍵期之說；母語不是教

7、會的，也不是學(xué)會的，而是在母語環(huán)境、母語文化中自然發(fā)展出來的?！澳刚Z發(fā)展的關(guān)鍵期是否為外語學(xué)習(xí)的最佳期取決于是否擁有雙語際的環(huán)境”，所以“由于缺乏雙語際的條件，我國不宜提倡兒童過早學(xué)外語”[4]。沒有英語語言環(huán)境，這的確是中國兒童英語學(xué)習(xí)中的一大問題。但是，當(dāng)今科技的發(fā)展在一定程度上可以彌補(bǔ)這一缺陷，多媒體互動教學(xué)可以創(chuàng)造類似真實(shí)的語言環(huán)境，錄音磁帶、VCD等手段為幼兒的學(xué)習(xí)提供了極大的方便，家長、幼兒園的教師可以給孩子創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓孩子在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在現(xiàn)實(shí)中，許多家長和教師都從自己的教育經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，6歲以前幼兒對聲音的敏感度的

8、確較高，容易掌握不同的發(fā)音技巧。隨著年齡的增長，語言習(xí)得能力的逐步下降，心理負(fù)擔(dān)的加重，都會給學(xué)習(xí)另一種發(fā)音帶來困難。鑒于幼兒期也是母語習(xí)得的關(guān)鍵期，在我國4～5歲