《構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究》

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1、《構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究》中期研究報告學(xué)科分類語文負(fù)　責(zé)　人金玉單　　　位　常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)16《構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究》中期研究報告常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)金玉（執(zhí)筆）構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究，在市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，從2007年3月該項研究正式啟動至今已歷時一年半，經(jīng)課題組全體成員的共同持續(xù)努力和創(chuàng)造性的工作，現(xiàn)已基本達(dá)成預(yù)期的研究目標(biāo)。下面我從四個方面撰寫中期研究報告：一、構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究的總體概述二、構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究的探索與推進(jìn)三、我們的初步研究結(jié)論和主要成果四、我們的思考一、構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究的總體概述（一）

2、、研究背景1、對話教學(xué)的興起。當(dāng)代，隨著建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交往理論的發(fā)展和逐步整合，一種基于上述理論的現(xiàn)代教學(xué)范式——對話教學(xué)正在孕育形成。隨著課程改革的推進(jìn)，對話教學(xué)正在成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。2、閱讀教學(xué)中對話的普遍低效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識的局限，導(dǎo)致對話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為有必要對對話教學(xué)進(jìn)

3、行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的閱讀對話教學(xué)框架。16(二)、研究的目標(biāo)確立以自主為機(jī)制、對話為手段、創(chuàng)新為核心的教育思想，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)小學(xué)生自主交流的能力和創(chuàng)新意識為基本價值取向的課堂教學(xué)新模式（三）、概念界定對話式閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中，把對話當(dāng)作教學(xué)的基本原則。對話式閱讀教學(xué)既是一種方式，更是一種生存狀態(tài)。從理念上講，對話式閱讀教學(xué)是以人為本的教學(xué)；從方式上講，對話式閱讀教學(xué)是積極互動、多向交往的教學(xué)；從過程上講，對話式閱讀教學(xué)是創(chuàng)造、生成的教學(xué)；從師生關(guān)系上講，對話式閱讀教學(xué)是平等、民主的教學(xué)。真正的對話式閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的

4、碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識。（四）、研究內(nèi)容：1、調(diào)查當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。2、以對話交流為主要特征的課堂教學(xué)模式的要素研究。3、以對話交流為主要特征的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)文化的研究。(四)、研究過程自2007年3月成立構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的實踐研究課題組起至今的一年半的研究實踐，主要經(jīng)歷了二個階段：第一階段：自2007年3月到2007年9月。16這一階段的主要任務(wù)是形成構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的

5、實踐研究的課題方案，并進(jìn)行課題論證，組建課題組。第二階段：自2007年10月到2008年8月。這一階段的主要任務(wù)是以課堂教學(xué)為突破口，梳理課堂教學(xué)中存在的問題，探索對話式閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。并形成中期研究報告，力爭通過區(qū)、市兩級中期評估。第三階段：自2008年9月到2009年8月。這一階段的主要任務(wù)是以對話交流為主要特征的課堂教學(xué)模式及文化的研究，構(gòu)建平等民主的課堂教學(xué)對話模式。第四階段：自2009年8月到2009年12月。這一階段的主要任務(wù)是進(jìn)行總結(jié)整理，完成研究報告。二、對話式閱讀教學(xué)的實踐研究的探索與推進(jìn)第二階段對話式閱讀教學(xué)的實踐研究主要集中在以下二個方面:（一）、當(dāng)前閱讀教學(xué)中對話效

6、率的研究。主要做了二項研究：1、調(diào)查當(dāng)前閱讀教學(xué)中“對話”效率。主要通過對36堂閱讀隨堂課的調(diào)查，從“對話對象、對話形式、對話目標(biāo)、對話效果”四個大類作為觀察要點進(jìn)行觀察分析。2、梳理影響閱讀教學(xué)中“對話”效率的因素，明確對話式閱讀教學(xué)的基本要求。通過36堂課例分析，課題組老師經(jīng)過三次深度會談，并得到市教研室朱潔如老師的熱情指導(dǎo)，我們梳理清了影響閱讀教學(xué)中“對話”效率的核心因素，并明確了對話式閱讀教學(xué)的基本要求。（二）、對話式閱讀教學(xué)操作方式的研究主要做了三項工作：161、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論水平和課程意識。重點閱讀了《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育理論選講》、《基礎(chǔ)教育新課程選編》、《小

7、學(xué)素質(zhì)教育實踐：模式的構(gòu)建與理論的反思》等。并學(xué)習(xí)一些特級教師的教學(xué)實錄，研究他們是如何組織課堂對話的，如：竇桂梅、孫雙金、薛法根等名家的教學(xué)實錄。通過持久的學(xué)習(xí)，每個人都撰寫了五千多字的學(xué)習(xí)筆記，寫了整整一大本的學(xué)習(xí)心得和體會。大大提升課題組成員的教育理論水平，為課題的深化研究提供了支撐。2、與名師對話，尋求科學(xué)的對話式閱讀教學(xué)操作方式。我們帶著自己的思考，多層面地和各類名師進(jìn)行對話。一是和其他