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《莫因小錯(cuò)而亂陣腳》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、莫因小錯(cuò)而亂陣腳 ?今天聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，第二節(jié)是二年級(jí)一位老師執(zhí)教一首小詩(shī)《假如》?！ ￠_(kāi)課效果不錯(cuò)，學(xué)生們積極主動(dòng)，老師也很輕松。教學(xué)在輕松愉快中走進(jìn)了讀課文識(shí)生字的環(huán)節(jié)。這本來(lái)是個(gè)極為普通的環(huán)節(jié)，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。 可沒(méi)想到，在老師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“食”和“良”兩個(gè)字的差別時(shí)，問(wèn)題發(fā)生了—— “那么‘食’和‘良’這兩個(gè)字放在一起你們還認(rèn)識(shí)嗎？”老師在桌子上東翻西找，顯然沒(méi)有找到要找的東西。然后又急急地在黑板上寫了兩個(gè)?！ 巴瑢W(xué)們，老師寫好的字卡忘帶了，只好臨時(shí)寫下來(lái)，大家看，這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？” 這當(dāng)然難不住學(xué)生，叫起來(lái)的
2、每一個(gè)學(xué)生分辨得都很清楚?！ 斑@兩個(gè)字有什么不同呢？”老師笑著問(wèn)同學(xué)們?！ 啊场稚厦嬗袀€(gè)‘人’，‘良’字上面沒(méi)有?！睂W(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了兩者的不同。 “還有哪里有區(qū)別呢？”老師繼續(xù)問(wèn)。充滿了期待，但一連問(wèn)了幾次都沒(méi)有人舉手。坐在后排的我也睜大眼睛、伸長(zhǎng)脖子使勁地分辨——沒(méi)有什么區(qū)別?！ ±蠋熞布{悶了，轉(zhuǎn)向黑板一看：“哦。對(duì)不起，老師把字寫錯(cuò)了，我再改改?！薄 ≡瓉?lái)老師把“食”字最后一筆的“點(diǎn)”寫成了“捺”，這樣下面的字就是“良”字了。學(xué)生當(dāng)然不能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，因?yàn)樗鼈儽緛?lái)就是一個(gè)字。 老師們哄堂大笑。笑聲后，就有了老師的第二次出錯(cuò)，第三次出錯(cuò)
3、。一節(jié)課草草結(jié)束?！ ∠抡n了，這位老師告訴我她很郁悶，不該把寫好的字卡忘在辦公室。我對(duì)她說(shuō)：“忘記帶字卡是粗心，但讓粗心亂了自己的陣腳是錯(cuò)誤，而且是影響教學(xué)的關(guān)鍵錯(cuò)誤?！薄 ∥矣謱?duì)她說(shuō)：“錯(cuò)誤本來(lái)不大，如果老師發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)了該怎樣處理呢？我覺(jué)得應(yīng)該告訴學(xué)生，大家都找不到這兩個(gè)字還有什么區(qū)別，那一定是老師在寫的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了?？禳c(diǎn)打開(kāi)課本，找到這兩個(gè)字，看誰(shuí)的眼睛亮，第一個(gè)做我的老師。” 學(xué)生們尋找辨別的興趣一定會(huì)空前高漲。二年級(jí)的孩子，誰(shuí)不想做老師的老師呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以后，老師不要讓他們急于發(fā)言：“想做我的老師可不容易啊，需要你能把這兩個(gè)字默寫下來(lái)。到
4、講臺(tái)上寫給我看，還要說(shuō)給我聽(tīng)，這才是合格的老師呢！” 學(xué)生糾正完以后，老師不妨再引申一步：“就剛才同學(xué)們幫助老師糾正錯(cuò)誤這件事，我想你們一定有話要說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好不好?！薄 W(xué)生也許會(huì)說(shuō)到“老師也會(huì)寫錯(cuò)字”，也許會(huì)說(shuō)到“我們也可以當(dāng)老師的老師”，還可能說(shuō)到“有的時(shí)候我們不一定完全相信老師”等一類的句子。如此抓住這一次失誤，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正記住這兩個(gè)字，而且可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的懷疑精神。 錯(cuò)誤可能來(lái)自學(xué)生，也可能來(lái)自教師。對(duì)于來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，我們常常能從容應(yīng)對(duì)，但對(duì)于自己的失誤，我們有時(shí)卻不知所措。這里有個(gè)所謂的“面子”問(wèn)題
5、，有些人被所謂的“師道尊嚴(yán)”所困，采用掩飾或回避的方式，結(jié)果反而適得其反。其實(shí)，如何妥善處理課堂上的錯(cuò)誤，恰恰是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的好機(jī)會(huì)?！ ≌湟暡⒑侠砝萌粘＝虒W(xué)中的錯(cuò)誤資源，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)更多地融入課堂中；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識(shí)“活”起來(lái)，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。在師生不斷的“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”中，新的資源不斷生成，這對(duì)于教育視野的拓展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會(huì)起到十分重要
6、的作用?！ ″e(cuò)誤之所以珍貴，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過(guò)集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)獲得許多新的啟迪。這不僅需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹(shù)立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)?！ 。ㄗ髡撸鹤髡邌挝唬哄ш?yáng)市子路小學(xué)武鳳霞，2007年10月17日《教育時(shí)報(bào)》課堂版同步發(fā)表）
